医学人文教育【医学高校人文教育】

医学高校人文教育

2问卷调查的基本情况 2.1调查的意义 问卷调查的设定与研究有利于克服医学“精于技术，荒 于人文”的弊端；
有利于促进医学高职院校人文素质教育， 使医学高职院校人才培养的理论研究与社会岗位需求相适 应，实现“全人”的培养目标。

2.2调查的基本内容 调查问卷及座谈、访谈的问题设计旨在直接或间接反应 医学高职院校学生的人文素质教育情况。包括：人文素质教 育的内容涵盖；
专业教学与人文教育的关系；
医学高职院校 学生综合素质的构成；
人文素质教育与医学高职院校人才培 养之间的关系。

2.3调查范围 问卷调查所选样本为河南省3所医学高职院校：漯河医 专、商丘医专和南阳医专。对其进行了人文素质教育和医学生人文素质情况问卷调查，选择的对象涉及临床医学、护理、 口腔医学、药学、医学影像技术、康复医学技术、医学检验 技术等7个专业。

2.4调查方法 分为问卷调查与采访调查两种。课题研究小组全体成员 分成若干采访小组，发放《医学高职院校人文教育及学生人 文素质情况调查问卷》，同时采用个别访谈及师生座谈的方 式。采用即发即写的方式，问卷回收率较高，共发出问卷485 份，收回426份，回收率达87.8%。

2.5调查时间 调查时间为2013年9月―2013年12月。

3调查结果与分析 该次调查运用百分比统计法处理调查问卷得到的数据， 并将访谈、座谈研讨的结果与问卷分析结合在一起，通过分 析掌握目前医学高职院校人文教育及学生人文素质情况的 现状，为课题研究工作的顺利开展打下基础。

3.1医学生对人文素质教育的认识情况 关于“医学高职院校需不需要开设人文素质课程”，有 45.2%的学生认为十分有必要开设，17%的学生认为必要。对 于人文课程的类型，42.8%的学生认为应作为指定选修课， 29%的学生认为应作为公共必修课。这几组数据说明,一半以 上的学生对开设人文素质课程持赞成态度。关于“选修人文 素质课的原因”，学生更注重提高个人的综合素质占35%),其次是提高语文知识的应用水平占15%。这些数据说明，学 生不再偏重于专业能力的提升，同时也开始注重个人综合素 质和写作能力的高低。关于“对人文素质课程教学目的的认 识”，学生认为人文素质课程的教学目的应是作品阅读，培 养高尚情操和健康人格占23.8%、认为以培养高尚的情操和 人格为主,同时提高汉语的运用能力的占21%,这与我们对人 文课程“提高大学生的人文素质,增进文化修养”的定位是 一致的。关于“人文修养对你的专业学习最大影响表现在哪 些方面”，4.7%的学生认为影响不大，23.9%的学生认为有 助于对专业知识的理解，25.4%的学生认为有助于对科研设 计的人性化和科技论文的写作，46%的学生认为使眼界开阔， 增加思维的深度和广度。从结果看，人文社会科学与医学科 学是相辅相成的关系，因此，在对医学生的培养过程中，重 视人文素质教育意义重大。关于“你认为人文素质教育的实 行对你今后发展的影响是什么”，3.7%的学生选择没有什么 好处可言，30%的学生选择纠正不良习惯，93.60%的学生选 择在就业竞争中有优势。这说明医学生认识到加强人文素养 教育对于自己今后的就业与发展是很有必要的。

3.2学校人文素质教育状况的调查 关于“学校人文素质教育课程的设置”，学生最感兴趣 的是文史哲类课程占36.79%，喜欢艺术和体育学生占31.5%， 心理社会类课程的学生占23.8%，时事政治类则占7.91%。可 见，综合性、基础性和技能性并重是科学合理的人文课程设置模式。关于“人文素质教育的教法和学法”，有47%的学 生选择了多媒体教学，26%的学生选择了同学间讨论，17%的 学生选择了传统的讲授法。学生最喜欢以专题讲座的方式， 采用讲解启发、讨论探究相结合的教学方法和多媒体的教学 手段。由此看来，人文课程的教学应以传统讲授为基础，结 合讨论式、实践式教学，同时利用好多媒体，让课堂教学变 得更加生动有趣和有吸引力。关于“人文素质课程的考核方 式”，53.7%的学生选择开卷考试，26.31%的学生选择小作 业，58.6%的学生选择论文考核，仅有7%的学生选择了实践 考核。由此可见，学生普遍认为用期末考试来衡定语文成绩 太过武断。更多的学生喜欢开卷考试，很少有学生愿意做人 文课程的调研，他们更喜欢以写作一篇论文与平时成绩相结 合的考核方式。关于“人文素质课程的教材的内容选用”， 30%的学生认为现在的人文素质教材内容陈旧，知识不够新 颖；
有51%的学生认为教材内容生动有趣、丰富多彩；
有19% 的学生认为人文实践性的课程太少。因此，教师要结合学生 和专业特点，自编教材或讲义，把新颖、广泛、深刻、新锐 的内容引入教材，并且提供阅读书目，帮助学生形成广泛阅 读与深入思考的习惯。关于“学校人文素质教育的效果”， 6.7%的学生认为没有什么效果，7.4%的学生认为没有开展的 必要，23.1%的学生认为教学效果一般，62.8%的学生认为学 校很重视且教学效果良好。此调查表明学校的人文素质教育 存在问题，需要进一步探索教育的途径，增强教育教学的效果，从而得到学生的认可。

3.3教师职业素养对学生人文素质教育的调查 关于“教师职业素养对学生的影响”，4.68%的学生认 为没有影响，23.7%的学生认为比较有影响，71.62%的学生 认为非常有影响。建设高质量的教师队伍，是全面推进素质 教育的基本保障，素质教育的实施，教师发挥着重要作用， 医学院校的教师只有提升自身的职业素养，才能培养出高质 量的合格的医学人才，完成高等院校教育任务。因此，医学 高职院校要拓宽师资的选聘渠道和组成结构，邀请校内各级 教学管理、学生管理人员和校外教学专家担任教学顾问、兼 职教授作为学校的人文社科师资力量。同时，人文教师要既 博学,又深厚,教学方式灵活生动，能够与学生进行思想交流， 并且懂得一定的医学知识,能够为学生专业课的学习奠定良 好的人文基础。

4结论 通过对调查结果的分析研究，可以比较清楚地了解到人 文素质教育对医学生的思维方式、创新能力、道德修养和情 感境界等的培养作用重大，为医学高职院校进一步探索人文 素质教育的有效途径与方法奠定较为坚实的基础。

4.1革新教育教学思想 贯彻科学与人文合一的医学教育原则，重视医学科学精 神与人文精神的融合。形成以拓宽专业口径、增加创新适应 力、提高综合素质为核心的教育理念，树立科学与人文并重的医学教育观。通过对人文课程的学习，培养学生的文化修 养、思维能力、健全人格和审美创新的能力，帮助学生建构 正确的世界观、人生观和价值观，促进人文社会知识向学生 心理品质和思想道德的内化。

4.2探索人文素质课程的开发机制 在通识教育理念的指导下，医学高职院校要进行人文素 质课程的改革。结合专业改革实践和适应职业教育发展的需 要，编制适合不同专业的课程标准，寻找人文素质教学与专 业教学的契合点，塑造学科和课程理念，构建课程主体，主 动打开学科边界的交叉特色，培养学生适应工作岗位的人文 素质和能力，帮助学生积淀一定的人文底蕴，满足学生的心 理需求及其发展需要，提高学生的综合素质。

4.3加强人文师资队伍建设 医学高职院校人文教师必须融入专业化发展的全过程。

首先，引导教师在教育教学实践中遵循以“学生为本、能力 为重、注重师德、终身学习”的教育理念。其次，突出教师 的职业认同感，着力培养其专业素养及科学文化素质。不断 促进人文教师专业知识和知识结构的更新，使其既具备扎实 的基础理论知识和较高的教育教学水平，又具有较强的课程 研究与教学实践能力。

4.4构建科学合理的人文素质教材体系 医学高职院校人文素质教材编写应按照职业岗位需求， 遵循为医学专业教学服务的原则，大力培养学生的人文素质。实现专业性与人文性、职业性与应用性、欣赏性与实践性相 结合的原则，以人文素质培养为基础，以提升职业能力为目 标，按照医学专业的临床需要设计课程模块，每一个模块从 文本的选择到实践的安排都力图将教学内容融入医学人文 素质和职业情境教育教学中。