剖析中学英语素质教育创新:创新素质教育

剖析中学英语素质教育创新

二、夯实基础工程，着力提升课研学案优效指数，力求 不让每一节课掉效 中学英语新教材的出现，为真正实施英语素质教育提供 了极大的可能性、可行性。它具有能上能下的重要特色：一 是思想观念新，生活气息浓厚。二是可操作性强。三是教材 配套，全面系统。四是课文编排合理。五是教材内容呈螺旋 上升特色。六是注重全面训练，培养学生听、说、读、写及 运用英语的能力。教材为中学英语教学落实素质教育提供了 好素材。正是由于新教材的这些特点，才使我们从教英语教学的空间变得宽阔起来。我们英语教师可以根据不同的单元， 不同的阅读材料来采用不同的教学方法、导学方式，以激发 学生的求知欲，从而使他们敢说英语，敢读英语，敢写英语， 敢练英语，敢译英语。

三、夯实“角色转变”保障工程，着重转型升级教师理 念，不让一个学生掉队 中学英语教师在课堂教学中的角色是指在教学中所起 的作用和所从事的具体任务，是实现素质教育的根本与关键。

这关键是教师必须改变自己在“应试教育”课堂教学中的角 色。那么，作为从事基础教育的英语教师，要完成好自己的 教学任务，务必践行以下两项原则：
第一，全员原则。即面向全体学生。在以往的“应试教 育”中，中学英语教师全身心地为了完成教学指标、考试分 值，而把全部精力重点投放到成绩好的“有希望得高分数的 尖子生”来组织教学，而对于成绩较差的学生就被放任处流。

新课程改革推进至今日，我们英语教师应该明确了我们的教 育目的，是使整个中华民族的素质得到提高，而不是只去培 养几个装门面的“尖子生”。因此，英语教学中，我们要面 向全体学生；
在传授知识上，要实行因材施教。教育对象是 活生生的个体。他们在所处的环境、接受知识的能力等方面 存在着差异。英语教师在教学中应根据可接受性教育原则去 施教，实行分层教学，即课堂上实行教学分层讲授，分层练 习，分层辅导，分层次评析，分层次矫正。这样，就能在教学中结合每个学生的客观学情，协调教学目标和教学要求， 使之置于各个学情层次学生的“最近发展区”之中，使教学 与各层次学生的可能性相互适应，发挥不同学生的特长，使 尖子生、中等生、较差生各得其所，在课堂上都能愉快地、 有效地接受知识。

第二“，两主”原则。即以学生为“主体”，以教师为 “主导”。众所周知，在“应试教育”中，教师们为了让学 生多掌握知识，多见识题，大都实行“填鸭式”、“满堂灌”、 “题海战术”。教师在课堂教学中，实际是以学生为“客体”， 以教师为“主体”，最终加重了师生负担，败坏了学生的兴 趣，禁锢了学生的思维，阻碍了学生个性的发展，而且最终 造成了教育中的“高分低能”“高负担低效率”这一畸形现 象的产生。要实现以学生为“主体”，以教师为“主导”的 教学境界，英语教师在教学中就要做到：（1）激发学生学 习英语的兴趣。（2）注重学生能力的培养。（3）加强学法 指导。

四、夯实拓展工程，着力提升课外活动实效，力求不让 一个环节掉链 为了适应和确保当下交际化英语教学的顺利进行，完成 教学目标，提高英语教学质量，英语教师还必须积极而有效 地开展课外活动，为学生搭建好前延后伸的学习、练习英语 的大平台。一般来讲，开展英语课外活动宜采用以下形式：
一是成立英语会话小组，训练学生听说能力。二是加强英语课外阅读，增加学生语感，丰富知识。三是开展英语角色扮 演和英语短剧表演等。