学前教育专业学生专业认同_学前教育专业职高生的专业认同研究

学前教育专业职高生的专业认同研究

关键词：职高生；
学前教育；
专业认同 中图分类号：G718.2文献标志码：A文章编号：10017836（2017） 06005903 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年》中提出了普 及学前教育的要求，在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划 纲要》中提出了我国社会要加快发展学前教育的主张，并且提出了促进学前教育 发展的有效建议[1]。学前教育专业学生是指毕业之后将要成为幼师或者从事幼 儿教育等有关工作的学前教育专业的学生，与其他西方发达国家相比，我国的学 前教育专业起步较晚，在发展中仍然存在着一些不容忽视的问题。所以，为了促 进我国学前教育专业的快速发展，有关高校必须要重视学前教育中的问题，而其 中学前教育专业的学生缺少一定的专业认同，是学前教育专业发展中一个不容忽 视的重要问题。所谓的专业认同是指学生对自己所学习专业的一种态度，它对于 学前教育专业的发展以及学生未来的发展都产生着重要的影响。

专业认同一直都是我国心理学专家和教育界专家们重点研究的主要 课题，专业认同是自我发展和自我认同中的重要组成。只有让职高生学前教育专 业的学生对自己的专业存在一定的认同感，认为自己学习的专业是十分有用的、 有价值的、有意义的、有发展前途的，学生才能更加喜爱自己的专业，从专业中 寻找到学习的趣味。其中，学前教育专业学生的特性、人格特征、学前教育专业 未来就业的形势、专业学习的难易程度、教师的教学方式、家庭和社会对学前教 育专业的看法等众多的因素都会对学生的专业认同产生重大的影响[2]。此外， 职高学前教育专业学生的专业认同也影响着学生的学习态度、兴趣、成绩、就业 等，甚至对学生未来的成长和发展都有着重大的影响，所以，必须要对职高学前教育专业学生的专业认同进行有效的分析，研究出提升学前教育专业学生专业认 同度的策略，进而提高职高学前教育专业的教学质量。

一、专业认同的内涵 在心理学的视角下，认同是一种态度、情感甚至是认知的转移过程。

专业认同是学生的一种心理感受，是学生对自己正在学习的专业以及科目的了解， 只有建立在一定的理解程度之上，学生才能在心理、情感和态度上接受和认可它， 继而能够获取内心的一种愉悦感。专业认同也就是一种态度、情感甚至是认知的 转移过程，主要是学生对自己所学习专业的认识和认可程度。学生有了一定的专 业认同，进而才能对自己未来的发展和就业有着清晰而合理的定位与计划，对自 己专业未来的就业充满着信心，并且愿意为了自己未来的发展而努力学习。专业 认同是人们做好当前工作的重要基础，只有具备了专业认同的心理，人们才能更 加努力，进而达成设定的目标。对于职高学前教育专业的学生来说，专业认同是 他们对学前教育专业知识、思想、技能等一系列的认同过程，在这个过程中包括 理解、接受、认可、接受、努力等行动，并且将学前教育专业作为自己奋斗的目 标。学前教育是一个比较特殊的专业，职高学生对自己专业的认同十分的重要， 它是学生毕业工作以后还能保持不断努力的内在动力，是获得一定工作成就、社 会认同的根本基础。在职高学习的这个时期正是学前教育专业学生培养专业认同 的重要阶段。因此，每一名职高教育工作者都肩负着培养学前教育专业学生专业 认同的重要责任。

二、职高生学前教育专业的专业认同现状 1职高学前教育专业学生性别比例不平衡 我国很多的职高学校中学前教育专业的学生普遍存在着女多男少的 情况，从很多职高学前教育专业学生性别比例上来看，存在着极度的不平衡，女 生和男生的比例接近于9：1。众多学校的学前教育专业的学生几乎都是女生，男 生的数量寥寥无几，这也是目前我国幼儿教育工作人员的现状之一，也是我国教 育部门需要重点研究和解决的主要问题。职高学前教育专业的男学生的数量本来 就极少，而且还有很多的男生对学前教育专业并不感兴趣，在学习专业知识的时 候十分不认真，真正喜欢学前教育专业的男生可以说是寥寥无几。职高学前教育 专业的女学生数量很多，大部分的女学生都对学前教育专业存着兴趣，总体来说， 女学生对专业的认同情况还是不错的，只有极少数的女同学不喜欢学前教育专业 [3]。学前教育专业非常需要男同学的加入，而且幼儿教师的行业也需要男生的支持，也有很多的家长比较看好男幼儿教师，只有男幼儿教师与女幼儿教师的比 例逐渐协调，才更加有利于幼儿的健康成长。目前，我国职高院校在培养学前教 育专业学生的时候，会受到很多因素的影响，比如社会经济情况、男学生的自身 情况，以及传统观念，所以也就造成了学前教育专业男女比例不协调的现状，这 已经成为不争的事实。

2学前教育工作者的社会地位较低 社会地位是指在一定的社会关系空间中，围绕某一位置所形成的权利 与义务的关系，简单来说，社会地位也就是众多社会关系网中的各个纽扣。而学 前教育工作者的社会地位是指在整个教育工作者中所占有的地位，是从经济收入、 社会威望、社会权益等很多方面来确定的社会地位。幼儿教师的工作和其他很多 工作相比，工资待遇不高、劳动强度较大，并且也缺少一定的社会保障体系等， 幼儿教师的工作存着着很多的不足，所以使很多职高学前教育专业的学生对专业 的认同并不高。目前社会中有很多人对幼儿教师的工作存在着一定的偏见，认为 幼儿教师的工作和“保姆”的工作差不多，是一个十分简单、不需要一定的学历和 能力就可以胜任的工作，有关的数据研究表明，幼儿教师工作的职业声望处于劣 势地位。很多学生在考入大学选择专业的时候会受到社会中很多因素和舆论的影 响，所以选择学前教育专业的学生并不多，学校录取的学前教育专业的学生很多 都不是第一志愿录取的，反而是被调剂过来的。甚至有一些学生认为毕业之后从 事幼儿教师的工作是一种不好的选择，是一种大材小用的选择，由于社会地位并 不高，所以也难以实现个人的理想和价值。

3职高学前教育课程设置不合理 目前，我国很多职高学前教育专业的培养目标主要是培养从事幼儿教 育的教师、管理人员，以及科研人员，其课程设置主要是心理学、教育学等；
在 培养学生的时候也是比较侧重培养学生的理论知识，其教学实践机会并不多。基 于这种情况，很多学生在毕业之后即使具备着一定的理论教学知识，但是却缺乏 一定的教学实践和应用能力，在毕业之后很难适应幼儿教师的工作。但是，随着 我国职高教育的不断改革，我国的职高教育也逐渐向专业化的幼儿教师培训的方 向进行转变。然而，我国一些职高在设置学前教育专业课程的时候却并没有体现 出这一要求，很多职高学前教育专业的学生却并不认同将课程进行调整，很多学 生认为，将学习的知识应用在实际教学中并不是最大的难题，反而是现在的教育 理论过于的理想化，在实际的教学中难以应用；
很多职高学前教育专业的教学依 然受到过去传统教学模式的影响，继续沿袭着“教师讲、学生听、教师考、学生背”的模式，很难有实践教学的机会，而且很多的课程教学内容还存在着重复的 问题，某一知识几个课程教学中都包含了。

4学前教育专业学生缺少专业信念 专业的选择受到很多因素的影响，其中包括社会舆论、社会经济、荣 誉、权益、个人意识等，但是其中个人的意识起着主导的作用。所以，影响学前 教育专业学生的专业认同最大的因素还是个人的意识。由于一些学生并不是第一 志愿选择的学前教育专业，而是被调剂过来的，所以他们对专业的认同并不高。

而在职高教学的时期正是学生树立专业认同的最佳时期，学前教育专业学生的心 理并不稳定，很容易产生变化，即使是自己自主选择的这个专业，但是在学习的 阶段也会受到社会舆论、亲朋好友、家庭、同学的影响，学前教育专业的专业认 同并不坚定，极易动摇。

三、提升职高学前教育专业认同的策略 1加强学前教育专业认同教育，提高职高学生专业认可度 根据上述的分析，我们可以清楚地知道，学前教育专业的学生在学习 阶段是培养专业认同的最佳时期，在专业学习的阶段内，学生正是处于一个专业 知识薄弱、基础知识不足、缺少社会经验的时期，学生也正在不断地了解自己未 来专业的进程中[4]。所以，有关职高院校必须要重视专业认同对学前教育专业 学生的重要影响，综合多方面的教育力量对学生进行专业认同的教育。首先，职 高需要在学生一入学的时候就对学生进行专业认同的教育，使學生能够充分了解 自己所学习的专业，了解学前教育专业的培养人才的目标，了解自己毕业后所要 从事的职业，了解本职业的社会价值和发展前景，了解自己从事职业所需要的知 识和技能，以便学生确定学习的目标和计划，并且能够为之不断努力。此外，在 对学前教育专业学生的日常教学中也需要贯穿有关职业情感的教育，特别是在实 训和实践的过程中，要让学生能够体会到学前教育这项工作的趣味，进而树立正 确的专业态度和情感。

2完善法律法规，积极宣传，营造积极的社会心理氛围 一个人所处的社会心理环境对一个人未来职业发展的情况有着很大 的影响。职高学前教育专业的学生究竟能不能对自己的专业有所理解和认同，愿 意为幼儿教育的事业奉献一生，在很大程度上都会受到社会心理环境的影响。首先，有关部门需要逐步提升幼儿教师的师资待遇，构建完备的社会保障体系，逐 步提升幼儿教育工作的职业吸引力。在很多西方发达国家幼儿教育中有很多的高 学历的工作人员，硕士、博士的教师也不在少数，所以我国教育主管部门要大力 鼓励高学历人员到幼儿园就业，逐步转变社会对幼儿教育工作者学历的看法。其 次，国家应该逐渐完善有关的法律法规，使学前教育变得更加制度化，严格规定 幼儿教师的入职资格，绝不允许没有接受过特定培训的人员从事幼儿教育的工作 [5]。与此同时，有关部门还需要加大宣传的力度，通过职高的自我宣传，以及 有关媒介的宣传等，提升社会对职高学前教育专业的认可和信赖程度。

3优化课程设置，增加实践课程和技能课程的比重 职高想要确定学前教育专业未来的发展方向，还需要从课程设置的方 面来落实。当前，我国很多职高学前教育专业课程基本上是由三个部分构成的， 即技能课程、实践课程、理论课程，其中，理论课程所占的比重很大，实践课程 和技能课程所占比重很少。由于课程设置过于侧重理论课程，而忽视了技能和实 践的课程，所以长期以来，培养的学前教育专业的学生都是理论知识充实，但是 实践技能能力却很不足。由于教学实践技能的不足，很多学生也对“幼儿教师” 这一工作产生了很大的不确定性，认为自己难以胜任学前教育工作，进而也影响 到了学生的专业认同。所以，职高学校应该及时调整课程的设置，尽可能地加大 教育实践和实习的时间和比重，并且将技能培训贯穿在教学的始末。其次，将职 高学校的学前教育资源和幼儿园的教学资源结合起来，尽快构建学前教育专业、 学前教育教师、幼儿园教师三位一体的学前教育研究的动态体系。这样一来，不 仅让学生理论和实践结合起来，同时也实现了不同主体在互动中的共赢：一方面 学前教育专业的学生能够在向幼儿教师学习的基础上不断提升自己的教学技能， 另一方面，幼儿教师也能够不断丰富自己的教学理论知识。

四、总结 综上所述，提升职高学前教育专业学生的专业度认同对其未来的发展 以及幼儿教育工作都有着重大的影响，职高必须要重视专业认同的重要性，从加 强学前教育专业学生的专业认同教育，以及调整课程设置等方面全面提升学生的 专业认同度。除此之外，学前教育专业的专业认同还需要社会各方面的共同支持， 不断地完善有关的法律规章制度，加大宣传的力度，为学前教育专业学生营造良 好的社会心理环境，完善幼儿教育工作者的社会保障体系，增强幼儿教育工作的 外在吸引力，这也是提升学前教育学生专业认同度的重要策略。作者：汪娟