“3+3”策略，开启幼儿园自主游戏新思路:幼儿园自主游戏策略

“3+3”策略，开启幼儿园自主游戏新思路

一、“三个开放”策略，了解幼儿在自主游戏中真正需求 (一)开放人际，扩大幼儿自主游戏的玩伴范围 1.打破班际界线，混龄游戏拓展游戏玩伴 维果斯基认为：与同龄活动相比，在混龄活动中，儿童有机会与各种 发展水平的伙伴结成广泛的关系，这就为儿童的发展提供了潜在的、广泛的互动 经验与联系。事实上，“各种发展水平的伙伴”就是儿童合作活动中最有利学习的 资源，是促进孩子发展的主要动力。因此，为了扩大幼儿自主游戏中的玩伴范围， 我们尝试进行开放人际策略——组织一系列打破班际的混龄自主游戏，如混龄开 心日活动、大课间混龄户外锻炼活动等。在这些活动中充分合理地运用混龄幼儿 资源，让幼儿自主协商、讨论、自行分工以达成合作。

2.教师参与游戏，成为幼儿游戏玩伴 在幼儿自主游戏活动中，教师的角色不是策划者、指挥者，而应是“年 长一点的玩伴”。所谓“年长一点的玩伴”，主要是指教师要以玩伴的身份参与游 戏，为幼儿自主游戏的可持续开展提供支持，适时引导幼儿提高其游戏水平。教 师在自主游戏过程中，还要适时“弱化”自己，站在幼儿的视角，以平等“大小孩” 的身份参与幼儿自主游戏中，成为幼儿真正的游戏玩伴，从而促进更有效的师幼 互动，达到扩大幼儿自主游戏玩伴范围的目的。

(二)开放空间，拓展幼儿自主游戏的潜能 1.开放环境空间，促融合 幼儿园应全面地考虑具有吸引力的自主游戏环境创设，使幼儿能自由自主地参与各类自主游戏活动。首先，我们要合理利用幼儿园各功能场室。美术 室变成桌球游戏室、游泳池变成大型构建城，音乐室变成了电影院……每一个活 动室都不是单一固定的功能，而是兼顾游戏开展需要，充分发挥各场地之间的合 理融合利用。其次，还要本着资源共享的理念，进一步充分利用幼儿园的自然环 境资源，为幼儿打造截然不同的游戏场所。小小的山坡、蜿蜒的路径让幼儿体验 到自然的变化;水池、沙坑满足幼儿使用自然材料的乐趣。

2.开放心理空间，促创新 游戏是体验积极情感的活动，这一特征表明，游戏是一种具有心理安 全的轻松愉快的活动。因此，教师要以一种开放、尊重、真诚、理解、热情的态 度与幼儿平等相处，给幼儿营造开放的心理空间，哪怕是一句亲切鼓励的话语：
“你试一试，一定行!”或是一个鼓励的眼神，或是摸摸他的小脑袋，拍拍他的小 肩膀，都会给予幼儿激励与动力。

(三)开放材料，推进幼儿自主游戏的内容 1.根据材料性质投放 在自主游戏中，我们一般投放的开放性材料有两种，一种是非结构化 材料，另一种是低结构化材料。所谓非结构化材料，是指教师在投放时没有设定 目标，也没有设计玩法的游戏材料如废旧瓶罐、盒子、袋子等。教师可以借助这 种非结构化材料来发展幼儿的想象，比如在课室里提供装有各种非结构化可操作 性材料的“百宝箱”，这些废旧的饮料瓶、牛奶盒就会变成幼儿手中各种游戏时的 替代物，成为他们认为好玩的玩具，极大地满足幼儿的想象力和创造力。而低结 构化材料是指教师依据一定的教学目标对材料进行简单的设计，但不限定玩法的 材料，比如积木、积塑。这一类材料由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主操作的 空间仍然很大。

2.根据幼儿年龄特点投放 材料的投放应结合幼儿的年龄特点。小班幼儿爱模仿、形象直观，我 们可投放一些成品或半成品的低结构材料;中班幼儿创新意识萌芽需要引导，我 们可以多投放一些半成品的、低结构的材料;大班幼儿运用已有的经验较强，我 们可投放更多的非结构材料。通过借助低结构化与非结构化开放性材料的组合丰 富游戏的内容，锻炼幼儿的思维动手能力。3.根据幼儿的兴趣点投放 幼儿的活动动机和积极性离不开兴趣，他们的活动和行为常受兴趣的 支配。再好玩、再有趣的游戏材料，天天玩也会让幼儿感觉乏味。对于孩子而言， 凡是新颖、形象生动、趣味性强的事物，往往都能引起他们的注意。这就需要老 师的细心观察和发现，并针对幼儿的兴趣和关注点，及时调整、更新游戏材料的 投放。

二、“三自”策略，关注幼儿怎样自主地玩与学 (一)自由选择，玩出快乐 兴趣是幼儿学习最好的老师，适合儿童的游戏，是由儿童自己来选择 做什么游戏。当幼儿全身心投入到游戏之中，游戏已成为幼儿学习的内容，成为 自己表达自我的方式。只要“把游戏还给孩子”，我们会发现：孩子做“自己的游 戏”比做“老师的游戏”更精彩。

(二)自发规划，玩出自信 我们尝试围绕某一个主题，让幼儿自发规划游戏。如“电影城”主题游 戏，幼儿把全园各班级课室变成大大小小的影厅，每一个影厅上映不同的影片。

大班的幼儿自发去规划安排售票人员，各影厅的验票员等角色。中班幼儿则负责 各影厅的场景布置，自发规划好电影的内容，围绕不同的影片设计海报、还结合 该影片中的卡通人物特点用大型的纸箱、布料等简易材料，布置影厅的环境。影 城开业后，幼儿又发现大影厅与小影厅的收费应该有所区别，然后计划在每个影 厅内安排“VIP”的座位，幼儿为自己的小聪明而沾沾自喜。在活动中，幼儿合作、 协商、体验不同的玩法，体验与同伴协商的成功与失败，体验意见相左时如何化 解冲突……在尝试中体验成功，在成功中感受自己的能力，从而对自己越来越自 信，越来越有领导力。

(三)自主创意，玩出智慧 “想象力是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在 因素。”幼儿的想象力十分丰富，成人几乎不会想到的创意往往就出自幼儿的“天 方夜谭”。

在传统的游戏中，老师总是以自己对游戏的理解去理解幼儿游戏，很少考虑游戏的主角——幼儿的感受。其实幼儿需要游戏，更需要自主游戏。当我 们在自主游戏中给予幼儿以更多的自由、自主后，我们会看到幼儿淋漓尽致的游 戏，不造作、不胆怯，还原幼儿真实生活，让幼儿真切地体验生活，自主地成长。

我们不得不承认，孩子才是真正的“游戏专家”! 作者：叶菲 来源：学校教育研究 2016年22期