把管理化为一种艺术班主任工作漫谈一:班主任工作漫谈

把管理化为一种艺术班主任工作漫谈一

一 从“细”开始，用“严”贯穿 根据以往 的经验，无论是哪一位教师，当他刚接手一个班时，都会以 “严”字当头，当然我也不例外，坚定不移的诠释着这个字 的含义。孩子们到校的那一刻开始，也是我严格要求的开始。

无论是每一天的早读、每一节课的课前准备，还是早操、归 程队等等，对于孩子们在校的每一个细节，我都以“严”字 贯穿始终。半个月后，班级的精神面貌大有改观，而这，只 是我的第一步。

二 小印章，藏智慧 作为一名班主任，只 有严厉是没办法让学生信服甚至喜爱的，一味的严格，只会 让学生越来越讨厌你，所以，班级管理的初期，当“严”字 见效时，我们可以适当的收回一些严厉，多散发一些关怀的 信息。

没有哪个孩子不喜欢表扬，不喜欢奖励的。所以， 继“严”之后，“奖”开始浮出水面了。但是，对于奖励， 往往会出现这种情况，孩子们对于老师的奖励初期是兴致勃 勃的，但是慢慢的，由于一些老师奖励范围过宽，有些没有 信服的奖励出现，甚至是虎头蛇尾，孩子们慢慢的对奖励失 去的兴趣，从而让奖励失效，最终，老师辛辛苦苦的奖励有 始无终。为了避免以上种种情况的发生，对于奖励机制，我下了一番功夫。首先，奖励的范围既广又细，涉及到了孩子 们在校的学习、品德、生活等方方面面；
其次，运用公平公 正公开的原则，做到奖励透明，众人信服；
三是要自评与他 评结合，四也是最重要的一点，坚持有始有终。两年下来， 我们班成了全校的“满骏”班级，并被评为了区的优秀中队。

三 “大”与“小”的转化 在一个班集体中，每个成员 的一举一动都会或多或少的影响到其他成员，而这种影响， 既可以是好的，也可是是坏的，这就需要我们班主任能够及 时发现，及时处理，及时评价，及时稳固好班风班貌。在我 的班级里，出现过这样两件事。

第一件是“窗帘”事件， 发生在我刚接班的第二个月。很简单，每天出早操时我都要 求孩子们把班级的窗帘拉开，保持教室通风，让孩子们能在 一个健康的环境中学习。而坚持做到这件事情的却是我班一 个老师眼里的“需助生”。所以，我特地把这件事情在班会 课上用了一节课的时间来说，对这个孩子大肆表扬。不出所 料，班里一些孩子对此事不以为然，认为这只是小事一桩， 老师有些过于小题大做。当我把这件事与他们的背课文、背 单词、解数学题等他们认为困难的事情来比较哪个更难时， 孩子们不说话了。进而，我对孩子们总结到：“坚持把简单 的事情做好就是不简单”。从那次事情之后，不仅我班的“窗 帘男孩”有了明显的进步，而整个班级，也有了悄悄地变化。

可见，一件小事，如果我们扩大，甚至是夸张一些来描述， 来表扬，其效果可并非这件事本身所起的效果了。

第二件是“U盘”事件。发生在电脑课。孩子们一上完课回到教室， 就一窝蜂的跑过来对我说“‘XXX’的U盘不见了，被人偷了。” “偷”？这个字从9岁的孩子嘴里说出来是如此的刺耳。我 立即叫了当事人过来问清楚事情的大概。听完，我确定，“内 鬼”就在孩子们当中。但这件事我并没有大张旗鼓的展开调 查，只是暗示拿了U盘的孩子尽快把东西还给同学或者悄悄 的放到我这里，我来转交也可以，并也说明了这件事的重要 性。果真，第二天，我就在办公桌上发现了一个陌生的U盘， 并把它还给了他的主人。而拿走U盘的孩子也在放学后悄悄 的向我承认了错误。此后，班级再也没有类似的事件发生。

试想一下，如果这件事情和“窗帘事件”用相同的方法来处 理，结果又会怎样呢？“大”与“小”之间的关系并没有我 们想像的那么简单。在提倡“正能量”的今天，我们的教育 也更应该把美好的事物，高尚的行为让孩子们第一时间看到， 学到；
而对于那些我们摒弃的行为，更不要加深他们在孩子 心中的烙印，影响他们前进的方向。

四 不一样的家长会 家 长会是每个学期的常规项目，对于刚迈入班主任行列的我来 说更是严峻的考验。对于孩子的新班主任，家长有很多疑问， 尤其是一名年轻的班主任，在家长的头上明显就写着“不信 任”三个大字，所以，取得信任，是我开会的第一步。

我 并没有像其他班主任一样，上来直奔主题：学生的成绩，学 生的在校表现，学生的等等等等。而是把我的教育理念与家 长娓娓道来，把与家长谈心作为这次家长会的重点。当家长们露出信任的眼神时我再来谈孩子的学习，生活，行为等情 况，列举了一些标准和问题给家长思考，是否他们的孩子达 到了标准，是否有这样的问题出现，是否觉得我的建议可以 帮上家长。会议在我与家长互动中完成了，打破了过去班主 任一言堂的局面，氛围不失严肃，更不失和谐。得到家长的 肯定，我接下来的工作就好做多了。

两年班主任的经历虽 然时间很短，但是留给我的回忆和反思却很多，也是我从事 这一职业来最宝贵的人生财富。而以上的种种，也是我对班 主任工作探索的冰山一角，也存在很多不足，但仍希望与大 家共勉，不断进步！