【例谈英语课堂教学中的学对小组合作学习】

例谈英语课堂教学中的学对小组合作学习

其理念是“先学后导，以学定导，学导和谐，问题评价，互 助共进”；
其核心是“和谐互助”；
其操作方式是在原有小 组合作学习基础上加以整合优化，形成“学对+小组”的合 作学习模式，按照“优秀加一般，良好加较弱”的搭配原则 把学生分成若干学对（对子），优化组合、优势互补，实现 差异驱动。下面，笔者就此种教学模式的可行性问题与广大 同行方家做一探讨。

一、实现以学定教，让师生和谐进步 在“学对小组合作学习”的课堂上，教师以学定教，根 据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨和必要讲解。同 时，教师设计分层提高的练习，满足不同学生的需求。现以 北师大版Unit 4 Lesson 2 Websites（听说课）课堂流程为 例略作介绍。

导人：全班学生观看一段搜狐广告，引出web-site主题， 然后由小组讨论主题，由学对抢答，最后共同形成网页用途 lists。听前：先预测五个关于网络历史的选择题，由学对回答， 预测答案，说出理由。学习听力中所需词汇，小组共同查字 典并核对答案。

听中：听力任务之一是听录音，核对答案Pre-reading 中的问题答案，并回答所给问题；
听力任务之二是完成 Function files，由学对来回答问题（学友一回答单数题， 学友二回答双数题）。

听后：由学对完成电话对话，进行角色扮演。

评价：小组讨论并各自完成评价，发言人说出本组表现 最出色和最需要改进的环节。

二、改进学习方式，分工合作，共享成果 在师友、小组合作中，为了完成共同的任务，各个成员 之间既有分工又有合作。在“和谐互助”学习中，把个人之 间的竞争转化为小组之间的竞争。现以阅读课为例说明之。

一是读前预设语境、激发兴趣。学生在阅读文章前，教 师先设置一些相关话题的语境，同时拓展与话题信息有关的 背景知识，加大背景知识输入量。教师利用多媒体，帮助学生将课文话题与阅读材料建立起最直观的联系。然后组织学 对或小组自由讨论。学对或小组可以收集本课相关信息，或 就某一问题发表自己的看法。

二是读时身临其境、丰富知识。阅读材料时，教师利用 学对或小组活动激活学生思维，让学生在讨论中提高提取信 息、加工信息的能力。

首先，教师指导学生找出文章的主题。教师通过学对活 动，让学对进行比赛，找出文章主题。

其次，教师让学生快速阅读课文，然后让学对在不借助 课本的前提下开展讨论，收集文中信息，利用学对活动达到 粗略提取信息的目的。教师也可就课文内容设置不同类型的 细节性问题，由学生对相关内容认真阅读、讨论，提取信息。

三是读后创设情景、运用交际。在每节阅读课后，可设 计多种形式的合作型阅读活动，提升学生的学习自信心，激 发他们的参与热情。

复述课文。每一学对复述一定的内容，轮流进行复述。

这样的活动既让学生对文章内容更加熟悉，又能训练其口语。对话训练。用Pair work代替课文背诵，增进课堂互动， 学生也乐于接受。

自编表演。利用课文材料编写剧本，把阅读课文转换为 实际场景进行对话。

小组辩论。辩论前要求学生进行小组讨论，每个小组要 有自己明确的观点，并能说服大家。

三、有效设计课堂教学内容 一是语法呈现：情境呈现+合作探究。先听邓紫棋的歌 《If I were a boy》（此歌曲多处运用了虚拟语气）。然 后由学对小组讨论话题Whatwould you do if you were a boy/girl just for a day？激起学生讨论和学习的热情， 接着用多媒体创设情境。

二是语法内化：观看电影+小组复述。先观看电影《青 蛙王子》，使用虚拟语气复述故事。然后小组分工：6人一 组，每个学生说一个含虚拟语气的句子，合作讲完故事。在 趣味情境中练习虚拟语气，内化语法规则。三是语法输出：写作输出+自评互评。先以电影为衔接 手段，巧妙引出without引导的含蓄虚拟语气，然后过渡到 第二个语法重点。选择—个话题：清洁工/老师/好习惯，谈 谈其重要性或影响。要求6人一组，每人至少说一句。

接着仍以电影为衔接手段，巧妙引出句型 It"ssuggested/required/…that…，进入第三个语法重点。

实行学对互批，根据自评互评表来评分。

四、学生积极参与。让教学过程和谐流畅 课堂教学艺术的重点在于增强学生的积极参与意识，提 高学习兴趣，领略成功的喜悦。取得教与学的最佳效果。

教师要营造一种轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆发表自 己的看法，展示自我，要教会学生如何听课，学会欣赏别人， 博采众长。如DailyReport（值日生报告）是让一个学友或 学对或小组，在课前几分钟完成演讲或一段对话或英语短剧 的任务。比如演讲，在学生演讲完毕后，教师随机选取一组 学生充当评委，根据全班学生制定的评分标准来打分，这样 就提高了学生参与演讲的积极性。五、“师傅”有用武之地，学对能体验成功 在教学实践中，教师可选拔那些学习习惯好、学习热情 高的种子选手进行专门培训，教他们如何当“师傅”，如何 把握教材，如何驾驭课堂和调控课堂，如何互助预习、预习 交流、互助探究、分层提高、练习巩固等。在“和谐互助” 课堂的“预习交流”“互助探究”等环节中，可以充分让“师 傅”发挥用武之地。比如，在预习课中，经常让“师傅”担 当教生词的工作；
在作业和试卷评讲中，让“师傅”事先准 备好，在师友互助环节更好地帮助学友，让学友体验到成功 的喜悦。

实践证明，“学对小组合作学习”活动，使学生学习积 极性越来越高，“小师傅”与“小徒弟”教学相长，创造性 地将自主学习、探究性学习、合作学习等有机地整合在一起， 让师生在共同体验、探究中，充满愉悦、充满活力，其思维 不断被丰富、被提升，为学生终身学习奠定了基础，也有利 于实现生命与生命的和谐交流。