[课外阅读交流课的三个指向] 课外阅读交流课

课外阅读交流课的三个指向

课外阅读交流课是小学语文教学中的一项重要内容。课 外书阅读交流为学生提供了深入理解文本和交流表达的平 台，能有效激发学生的课外阅读兴趣，是学生较为认可的学 习方式。在课外阅读交流课的教学实践中，笔者发现，小学 阶段的阅读交流课应关注“三个指向”。

一、指向语言能力的提升 从培育语文核心素养的角度看，关注阅读素养与表达能 力的提升是阅读交流课的首要任务。PISA评估将阅读素养界 定为“学生为取得个人目标，形成个人知识或潜能及参与社 会活动而理解、运用和反思书面材料的能力”。为了促进学 生阅读素养的积淀与提升，阅读交流课上，教师需要引导学 生关注文本主要内容，提取文本关键信息，理解文本主题， 关注文本形式，并在多样化的表达中培养语言的综合运用能 力。

（一）交流关键信息在评价阅读素养与阅读能力方面，PISA评估认为，要能 对文本形成广义的、总体的理解，要能寻找信息，解释原因， 思考文本内容，尤其需要有一定的反思能力。因此，读书交 流课上首先要引导学生交流整本书的主要内容，形成整体的 印象，还要能有选择地提取文本信息，交流自己读后的想法， 言简意赅地陈述自己的观点，提升语言运用能力。交流关键 信息的方法可以是对典型事件的把握、人物形象的评价、人 物关系的辨识等。

如和学生交流《我和小姐姐克拉拉》一书时，以“谁是 克拉拉迷”为主线，笔者设计了三组指向阅读素养提升的交 流活动：一是关注整体，即教师出示一组小姐姐克拉拉的文 本插图，让学生讲述自己对整本书的印象，尝试用简洁的语 言介绍这本书的主要内容，并邀请同伴讲述书中的精彩小故 事；
二是提取信息并解释原因，即教师出示相关文字，让学 生根据已有信息开展核心人物竞猜活动，说清楚猜测的理由 和依据，借此引导学生关注文本对典型人物的特征表述；
三 是形成自己的观点，比如通过组织学生看哑剧小表演，说出 自己对故事中人物的评价和理解。通过这样的活动，学生将 阅读中的碎片化信息进行筛选提炼，整合重组，提取交流关 键信息，无形中就提升了概括能力、讲述能力以及理解评析 能力。

（二）发现表达密码 实践证明，这种探寻语言密码的做法对于提升学生的语言运用能力很有帮助，促使他们产生很多情感真切的陈述， 如“亲爱的鲍雷伊，读了你写给汉修先生的信，我也很想写 一本书，书的名字就叫《亲爱的鲍雷伊》”“鲍雷伊，我想 和你聊一聊我在写作中的烦恼事和生活中的开心事”等。

另外，阅读交流中教师要有意识地引导学生关注文中生 动、精妙、有新鲜感的语言，并在交流中内化文本语言，进 而将此转化为自己的语言素养。如《小姐姐克拉拉》一书中 的每个故事里总有一两句幽默诙谐的点睛之笔，能让人会心 一笑。对于追求情节的学生来说，常常很容易忽略这一点。

对此，教师可以在阅读交流会上将这些语句列出来，引导学 生领略其中的妙趣。如在“电闪雷鸣的夜晚”这个故事中， 小姐姐克拉拉自作聪明地把水桶挂到房门上，结果“水桶不 偏不倚地倒扣到她头上，她从上到下淋着水，嗅嗅围着她的 裤脚嗅来嗅去。”“我俩彼此对视了一眼，不约而同地深深 缩进了被子里——”让学生在不同的故事中找一找类似的语 言，学生就会发现，文末这些语句在故事中发挥着画龙点睛 又渲染幽默风趣话风的表达效果，会有意识地将这种表述风 格渗透到自己的习作或表达中来。

二、指向思维品质的锤炼 思辨性思维是阅读中宝贵的素养之一。共读交流应为学 生提供将模糊话题清晰化的机会，让他们通过争辩讨论逐步 深化理解，促使思维走向深刻。

三、指向主体情感的深化课外阅读应该成为学生生活的一部分，“一个人的阅读 史，就是他的精神成长史”，读书交流会应通过阅读不断丰 富儿童情感，使儿童的精神得到滋润和成长。具体实施时， 可以通过一本引发多本，通过一位作家的这一本书进而关注 他的更多作品，甚至延伸出更多作家的作品，使阅读成为学 生的终身习惯，让阅读不断滋润儿童的情感世界。

（一）表演展示，助推深度理解 交流课上，为学生提供多元展示的平台，能让学生在加 深理解的同时享受到创造的快乐，丰富精神世界。

如《我和小姐姐克拉拉》一书的故事生动有趣，读完后， 我鼓励学生自主选择感兴趣的故事，自由选择同伴合作创编， 最后在课堂上表演展示，以充分调动学生的参与兴趣。三年 级两个学生合作表演书中“理发记”的那一段，诙谐生动， 令人捧腹，将小姐姐克拉拉的淘气、可爱表现得惟妙惟肖。

其中一句“我觉得这是天底下最美最美，已经美得不行的发 型啦！”应景的动作，加上夸张的表情，赢得了其他同学热 烈的掌声。之后，两个小演员还在同学的建议与帮助下，对 剧本进行了二度创作，对故事进行了续编，非常有趣。可以 说，在表演平台上的成功展示，都蕴含着学生对所读书目的 深度理解，表演越生动，说明学生对人物的理解越深刻，对 故事内核的解读越深入。在良好的展示平台上，学生的思维 会逐步深入，理解会逐步升华，得到精神世界的丰富。

（二）个性释放，强化阅读兴趣阅读是个性化的行为，课外阅读更是如此。不同个性、 不同阅历、不同年龄的学生对阅读的体验和理解是不同的。

课外阅读交流应尤其尊重学生独特的阅读体验，让学生在阅 读交流中释放个性，强化阅读兴趣，收获更多精彩。

读完《淘气包埃米尔》一书后，每个学生心中都有一个 自己最认同的埃米尔，有人称赞他的勇敢，有人喜欢他的聪 明，有人理解他的淘气，有人感慨他的善良，更有人说从他 身上看到了自己的影子。课外阅读就是要让学生自己去跟作 品打交道，跟作品中的人物打交道。阅读交流中，更应该鼓 励学生表达自己真实的想法和观点，而不必将他们的独特的 想法或观点统一到教师的思想中去。课外阅读的乐趣在于学 生个性化的理解，让不同年龄段的学生释放个性，读出各自 不同的意味，丰富各自独立的精神世界，也正是我们所要追 求的。

（三）迁移延伸，拓宽阅读视野 如在《夏洛的网》读书交流会上，我和学生以“我们该 如何看待和朋友之间的友谊”为话题，引导学生从夏洛和威 尔伯的故事中感受人与人之间的友谊与爱。通过思想碰撞， 学生对故事情节以及故事内核有了更深层的体认，有的认为 “朋友之间的友谊就是尽自己的全部力量帮助别人。夏洛虽 然只是一只小小的蜘蛛，但当他答应威尔伯救他的命之后， 就说到做到，决不食言，直到保护威尔伯到生命的最后一 刻。”还有的被夏洛和威尔伯之间的友谊深深打动，认为“我有时候和朋友在一起不懂谦让，事事都围着自己转，以后要 多包容对方，多为对方着想”……当学生有了这样的认识后， 再及时向他们推荐怀特的另外几本书，如《精灵鼠小弟》《吹 小号的天鹅》等，便更能引发他们的阅读期待，激发他们更 为迫切的课外阅读内驱力，进而将阅读视野投向更为广阔的 时空。

如何办好读书交流会，使之真正促进学生的成长，需要 教师静下心来，认真思考其中蕴含的教学价值。除了上面提 到语用价值、思维价值和情感价值外，还应在其他方面做更 深入的探讨，这也是我下一步要努力的方向。