[科学课中面向学困生的三条策略的创新]学困生策略

科学课中面向学困生的三条策略的创新

一、教学目标的设置面向学困生 教学目标制定的前提是让全体学生都能达到教学的要 求，而不是一部分，也不是绝大多数，因此教师在课堂教学 的时候，必须将教学目标面向学困生，只有这样，才能让教 学面向全体学生，才能保持和引导学生对学习的兴趣，才能 让教育不放弃任何一个学生。

然而教学目标的设置面向学困生，它需要教学目标自身 符合义务教育的特征和基础教育以及素质教育的特征，那就 是简单、明了、可操作、适度。可是现实中却是无论教材还是教师，都把教学目标设置为复杂的、干瘪的、为考试服务 的，完全没有从学困生的角度出发将它进行必要的改动。

例如，在华东师范大学出版社出版的初中《 科学 》九 年级上册第一章第五节《 配置溶液 》中，一共有二个课时， 第一课时是学习溶质的质量分数的含义和计算，而在教师用 书中提到的教学目标是“知道溶质的质量分数的含义”。在 这里就出现了几个问题：①学生达到什么样的程度才算知 道？学困生能达到什么程度？②通过什么样的方法才会让 学生知道？学困生需要什么样的方法？③知道溶质的质量 分数的含义，对学生有什么作用呢？特别对学困生有什么作 用？这就是目标设置的三个问题，三个问题充分体现了教育 面向学困生，从而面向了全体学生，因为义务教育的目的不 是拔尖、出人才，而是夯实基础。基于这样的考虑，我将教 学目标进行了如下的分解。

1.知识能力目标 ①能熟练说出溶质的质量分数等于溶质的质量/溶液的 质量。②能区分溶液中溶质的质量、溶剂的质量、溶液的质 量。③能说出溶质的质量、溶剂的质量、溶液的质量，以及 三者的关系。④能对溶质的质量分数的公式进行变换。⑤能 简单地利用公式计算。⑥能进行溶液的体积和质量的换算和 单位统一换算。

2.过程与方法 ①通过几组相同溶质、不同溶质质量和溶剂质量的比较，让学生猜想、证实、确定溶质的质量分数的表达方式。②通 过对溶液三个量的简易画，学会对溶液量的分析，以及学会 分析它们的关系。③通过分组讨论，完成对溶质的质量分数 的公式变换，完成溶液的体积和质量单位的统一换算。

3.情感态度与价值观 ①通过解决实践中溶液的稀释、配置问题，让学生产生 学有所用的信念和兴趣。②通过对问题的分析，培养学生解 决问题的能力。

以上教学目标的设置，明显都是以学困生为导向，使教 学能充分地体现出学困生的价值。

二、课堂问题的设置面向学困生 那么怎样才能让问题面向学困生呢？首先要让学困生 生成问题。可以是学困生自主地生成问题，也可以在同学、 老师的帮助下生成问题。其次是教师在预先设置问题和即时 出现的问题时，让问题偏向于学困生能解决的问题，或者学 困生通过一番努力和帮助最终也会解决的问题。

例如，我在华东师范大学出版社出版的初中《 科学 》， 九年级上册第一章第五节《 配置溶液 》中，就设置了这些 问题：
（1）在两杯相同质量的水中（100g），分别溶解5g硫 酸铜和20g硫酸铜，哪一杯颜色深？ （2）这两杯硫酸铜溶液中颜色深的说明什么含量多？ （3）配置糖水中，在同样多的水里，加糖越（ ）就越甜。

（4）在相同质量的糖中，加水越（ ）就越甜。

（5）颜色越深，溶质就越多，口味越甜加糖就越多， 果真如此吗？ （6）我们通过什么样的方法可以去解决这个问题？ （7）要求溶液中溶质的质量分数，只要已知哪些条件？ 这个公式还可以有哪些变化？ （8）各个量的单位应该是什么？计算中怎样统一这些 量的单位？ （9）参考速度公式，溶质的质量分数表示的意义是什 么？ （10）请你判断下面两句话是否正确。

判断：①在100g溶剂里溶解了5g溶质，则该溶液中溶质 的质量分数为5%。②在100mL的溶液中有5mL的溶质，则溶液 中该溶质的质量分数为5%。思考：某食盐溶液的溶质质量分 数为5%，其含义是什么？ （11）例1：医院里输液用的生理盐水是溶质质量分数 为0.9%的NaCl溶液。计算要配制这样的溶液1500kg，需要 NaCl和蒸馏水各是多少？ （12）例2：化学实验室现有98%的浓硫酸，为了做制取 氢气的实验，需要20%的稀硫酸。要把30g质量分数为98%的 浓硫酸稀释为质量分数是20%的稀硫酸，需要水多少克？ 这些问题都是根据学困生而设计的，步步紧跟，层层深入，最大程度上符合学困生的学习特点，即有趣、简单、实 用。

三、课堂时间的分配面向学困生 例如，我在教学华东师范大学出版社出版的初中《 科 学 》九年级上册第一章第五节《 配置溶液 》时，在课堂 上，我的讲授时间一般不超过15分钟，学生探索的时间为25 分钟，而这25分钟进行了如下分配，详见表1。

时间包括问题的回答、上黑板演示、讨论等。这样做效 果良好，说明只要多给学困生一点时间，他们也会给学习一 个满意的答复的。

总之，学困生其实并不是学习困难的代号，而是他们不 适应现在落后的、应试教育式的课堂教学罢了，如果换一个 教学方式、改变一下教学的目标，给他们多一点时间、多一 点关注，他们同样能够成为有用之才。