德育课教学中自主学习教学模式的探索_

德育课教学中自主学习教学模式的探索

摘 要：
德育；
自主学习；
教学模式 学生是祖国的未来，学校和教师应努力把学生培养成为 21世纪知识经济时代的人才。面对这一挑战和艰巨的任务， 我们必须树立崭新的教育理念，努力使学生学会学习，学会 生存，学会做人，学会创新。自主学习贯穿人的一生，但是 学校教育中的自主学习与校外的自主学习不完全一样。由于 学生知识、技能的相对缺乏，思想意识又相对欠成熟，导致 学校教育条件下实现自主学习更加复杂。因此，确立以学生 为中心的自主学习教学模式，要通过教师不断激发学生的主 体意识，积极发挥学生的主观能动性、独立性和创造性，使 学生主动地参与学习的全过程，使学生真正成为学习的主人。

德育课教学也必须要顺应时代的潮流，树立以学生为主体的 观念，不断增强学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动 性，促使学生和谐发展，全面提高。

一、师生角色关系的重新确定 （1）教师在教学中角色的转化德育课实施自主学习教学模式，对教师的教学水平提出 较高的要求，要求教师必须依据教学内容和学生的认知特点， 在课堂上适当地创设情境，创设条件，灵活地采用多种方法， 启迪学生思维、激发学生求知欲、鼓励学生质疑，充分调动 学生自主学习的能动性。把思想品德培养的目标转化为学生 自主学习的追求，让他们的主体能动性充分发挥出来，从而 提高德育课教学实效，促进学生全面、主动地发展。

因此，教师必须改变原来“知识本位”、“教师中心”、 “教材中心”的传统教育思想的影响，改变注入式的教学方 式和“满堂灌”、“一言堂”的现象，真正树立以“学生为 中心”，学生是学习的主人的思想，根据学生的需求、结合 学生的学习动机对教学内容科学地处理，繁简得当、言简意 赅，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极主动性。

（2）自主教学模式对学生提出的更高要求 自主学习对“自主”强调表明，学生作为自主学习者， 拥有一系列自由选择权、决策权。但是，这些权利使用的前 提条件是学生需要具有相应的责任能力，盲目随意的选择与 决策是不行的，还需要教师的精心点拨和学生有意识地选择， 才能促使学生的成功。同时，学生还必须将自己看成是不依 赖他人，能独立自主的个体，从意识、观念上确立自主，并 且还应具有一定的自主技能。具体地说包括以下三个方面：
第一，学生对自己的学习要求、学习水平能做精确的判断。

以往的学校教育中，更多的是要求教师研究学生的需要、学生的学习水平，然后由教师确定适宜的教学目的、教学内容、 教学方法。而在自主学习过程中，这一任务应由师生共同承 担。尤其是学生，不再是被动的受教育者，而是成为能实现 自我表达的积极参与者。第二，学生要学会寻求相应的人力、 物力方面的学习资源。既然学生参与教学目的、教学内容、 教学方法的选择，那么相应地也应参与资源的开发和利用。

可借助先进技术获得资源，但不能忽视与教师、同伴的合作 学习，这也是一个实现自主学习的极为有效的因素。第三， 学生应学会自我监控，改进学习策略，进行自我评价与反思。

总之，自主学习对学习者自身所提出的要求是具体的，也是 严格的。

二、进行民主教学，创设民主、和谐的学习氛围 （1）建立民主平等的师生关系 在教育过程中，民主和谐的人际关系将有利于学生创造 性思维的发展。营造民主和谐的教育氛围，要求教师尊重学 生，尊重学生的人格和尊严，特别是要热情关心、爱护帮助 “学困生”；
要求教师尊重学生的选择，不横加干涉；
要求 教师积极发展学生的个性，保护学生的创造性，决不能挫伤 学生的积极性和主动性。

（2）激发学生学习兴趣，增强自主参与意识 意识是个人心理发展到一定阶段的产物，是借助于整个 认知过程产生的。因此，意识首先是一种认知结构，人一旦 有了这种认知结构，外界事物作用于人而产生的感知等信息，都将与它发生联系，引起学生联想、理解，并对信息做出有 意义的估价和取舍。因此，教学中教师要善于挖掘教材中的 激励因素，使学生对要学习的材料具有浓厚的兴趣。因为， 兴趣是学生对学习活动的一种积极的认知倾向，它是学生获 取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。教学 中，教师可以采用猜谜语、讲故事、创情景、设悬念等途径， 促成学生的自主参与。另外，还可借助于多媒体、网络等图 文并茂的现代教育技术，引发学生强烈的求知欲。

（3）采用表扬激励措施，增强学生的自信心 一些研究表明，要想增强青少年学生的学习动机，提高 他们对学习的兴趣，那么就要让学生得到教师和家长的许可 和赞扬。因此，在教学中教师应抓住学生的闪光点和亮点进 行表扬和鼓励，特别是对“学困生”，可以从侧面进行鞭策， 扬长避短，鼓起这些学生的自信心和自豪感，起到推波助澜 的作用。

三、改革教与学的方法，提高学生自主参与能力 以往的德育课的教法多数较为呆板、单一，课堂气氛死 水一潭，学生的思维没有充分调动起来，学习的积极性主动 性不高。所以，教师在自主学习教学模式下应着力改变原有 的教法。比如：①让学生自己来定目标；
②提前预习课本；

③概念、规律让学生自己来找；
④有问题学生自己讨论解 决；
⑤焦点问题让学生各抒己见；
⑥容易的知识内容让学生 自学或反串角色“讲学”；
⑦教学和教学效果学生来评价；
⑧学习的经验和体会学生自己来总结等。这些方法都会充分 体现课堂教学的“学生观”。

四、科学的评价体系是学生自主发展的保障 改革德育课学生评价的传统方法，建立开放的可发展的 评价体系。①评价标准要全面，要将学生的认知、技能、态 度等同时真正纳入评价体系；
②评价方式要多样化，将考试 客观评价与教师、同学和自我评价相结合；
③应由“封闭式 试题”向“开放式试题”转变，减少对学生死记硬背的要求， 锻炼学生多角度思维、联系实际思维，强化学生运用所学知 识认识和分析社会生活的能力。只有如此，才能体现评价有 利于学生发展的功能。

总之，自主学习的出发点和归宿正是要促进全体学生的 全面综合素质的和谐发展。因此，德育课教学必须紧跟时代 的节拍，积极探索并构建自主学习的教学模式，充分发挥学 生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。

参考文献：
[1]钟启泉主编《现代教学的模式化研究》，山东教育 出版社. [2]钟启泉、张华主编《课程与教学论》，广东高等教 育出版社. [3]程俊《对学生主体参与教学的思考》，教育探索， 2003年第2期. [4]郑丹丹《自主学习及其若干问题的探讨》，中国教育学刊，2003年第3期.