发觉情感因素,情境优化课堂_情境因素

发觉情感因素 情境优化课堂

在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接 受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、 交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以 学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和 解决问题的能力。《小学数学课程标准》指出，“必须重视 学生的创新意识和实践能力”。因此，我们在进行课堂教学 时应该以问题情境来统领整个教学过程，让学生在教师有效 的情境创设下，通过观察、分析，产生学习新知的心理取向， 自己去发现问题，自己提出问题。

一、发挥情感的积极作用，诱发学生学习动机。

人本主义心理学家罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾 向或学习的内在潜能，学习过程对于学生来说应该是一个愉 快的过程，在教学中不应把指令性的要求作为促进学生学习的手段，从这个意义上来说，教师在教学过程中应创设一种 宽松、和谐、平等的课堂气氛，诱导、激发每个学生内在的 学习动机，产生潜意识活动，品尝自主学习的快乐。

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授 的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下 四方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活 动本身的追求、渴望和满足。

1．亲身体验，产生学习需求。

学生的学习目的明确，学习态度端正，是学生自主探究 学习的前提。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进 行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学 的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教 学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性， 还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问 题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要， 激发和培养正确的学习动机。

2．沟通情感，建立民主氛围。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自 主参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜 爱所教老师的前提下，才会乐于学习。例如：在教学《高、 矮》时，我是这样引入的：先请一个班上个子中等的学生到 前面来，问大家他是高，还是矮？有的说高，有的说矮。我 没说话，走到他的旁边。“他矮，老师高。”学生们异口同声。我又请了一个班中最矮的学生站到我们旁边。“后来的 同学最矮，老师最高。”学生们高声说道。我一笑：“是吗？” 我让个子最矮的学生站到了椅子上。“现在谁最高？”我笑 着问。“还是老师最高。”“不，站在椅子上的同学高。” 学生们的意见开始不一致了。“好了，那我们今天就来一起 研究高、矮的问题吧。”板书课题。学生们就是在这种轻松 愉快的课堂气氛中，主动地参与到学习中来。要想建立民主 和谐的氛围并不难，教师首先要放下架子，与学生多沟通， 跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他 们对老师的爱，对数学的爱；
其次，教学要平等，要面向全 体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不 关心。这样，就能使学生以积极的心态参与学习。

二、创设各种情境，激发求知欲望。

心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情， 促使学生主动参与。而小学低年级的学生又以具体形象思维 为主，他们更容易被具体新颖的情境所吸引。教学中，教师 可以创设诸如问题情境、生活情境……把学生引入到情境中 来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，去寻求解决 问题的方法。

1.创设问题情境。

学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的，学 生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教 师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造"问题"的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑， 由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要， 因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地 在学中问，在问中学。

2．创设生活情境。

数学是对客观世界上数量关系和空间的一种抽象。因此， 在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到 原型；
另一方面，要创造条件，促使学生能利用学到的数学 知识去解释一些日常生活中有关的数学现象，并能初步解决 一些有关的数学问题。例如：在学习《加、减法》时，为了 让学生进一步理解加、减法的含义，我请学生想一想在生活 中你遇到的哪些事可以用加、减法来算一算？课后我请学生 把他们的想法用图画画在纸上，第二天让全班进行交流。学 生们的兴致很高，第二天都很主动的进行汇报。有的学生画 的是妈妈先买来2个桃子，有买来3个桃子，一共有5个桃子。

有的学生画的是停车场上有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆。

还有的学生甚至把自己想象中的恐龙世界和卡通中的情境 都画了出来，让其他的学生来看图说图意并列式计算。学生 们在积极主动地参与过程中，把抽象的数学概念在生活中找 到原型，进而进一步理解加、减法的含义。

三、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣，促学 生自主探究学习。

1．采取活动的形式。低年级学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素 支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、 心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用 传统的“老师讲，学生听；
教师问，学生答，动手练”进行 教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学 中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强 学生学习的兴趣，促使其主动探究。

2.采取把知识趣味化的形式。

教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化， 枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；
新颖的谜语、故事；

有趣的教学游戏；
关键处的设疑、恰当的悬念；
变静为动的 电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感 和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内 容和推动力。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授 知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、 动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主 动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让 学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思 考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充 分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、 “我爱学”的自主探究学习。