做幼儿教育需要什么【做一个充满智慧的幼儿教育者】

做一个充满智慧的幼儿教育者

摘 要：
教师 智慧型 教育 正文：新课程实施以来，对教师的要求越来越高了。目 前，听到最多的就是：要做研究型的教师，做反思型的教师， 做人格型的教师，做智慧型的教师……我认为，要想使自己 成为智慧型的教师，要读书，让自己成为有文化的人；
要实 践，让自己成为有行动的人；
更要思考，让自己成为有思想 的人；
还要积累，让自己成为有经验的人；
要有爱，让自己 成为一个心地善良的人，一个充满教育大爱的人。

一、教育的名字叫“智慧” 没有爱，就没有教育，真正智慧的教育，必定充满了教 育的大爱。我也曾经看到过这么一个动人的故事：一天早晨， 老师发现教室里的两块玻璃昨晚被风刮破了，他很生气，认 定是值日生走时没有把窗户关好。孩子怯生生地说，昨天放 学时，教室里有两只蝴蝶，赶来赶去，总有一只蝴蝶飞不出 去，于是，出于童心，孩子只得开着半扇窗，她的想法是好 让外面的那只蝴蝶来把里面的蝴蝶带走，或者是让里面的蝴蝶好自己飞出去，想不到大风却把玻璃吹破了。“我愿意赔 偿损失。”孩子用很低的声音急急地说。老师听了，用手摸 了摸孩子的头发，泪水模糊了他的视线，他轻轻地说：“不 用赔了，你是一个好孩子，去玩吧，我替蝴蝶谢谢你。”然 后走进校长室，说：“请在我下月的工资里扣除两块玻璃的 钱。” 这两块玻璃折射出来的是孩子的善良，是老师的大爱！ 这种大爱蕴藏着的就是教育的智慧，她呵护了孩子那颗纯洁 透明的玻璃心。玻璃有价，而大爱无价。我深感爱的教育力 量，在生活中，对于那些调皮顽劣的孩子，我总是微笑着和 她（他）们轻轻细语几句，然后拉勾击掌，心领神会的一笑 搞定。这就是教育的智慧，教育的艺术，蕴藏着大爱的教育， 还足以让所有的孩子感动！ 二、智慧教育需要教师的“三力” 教育情境的多样性，教育过程的复杂性，教育对象的差 异性，决定了教育是一项创造性的活动。创造需要智慧，教 育必须智慧。只有智慧的教师才能创造出智慧教育。教师的 教育智慧体现在什么地方呢？我想主要体现在教师的教育 判断力，执行力和反应力上。

（一）敏锐的教育判断力 教师几乎每天都在和孩子打交道，每天都会遇到许许多 多的事件，这也就意味着教育时机无处不在，无时不有，这 就需要我们教师要有敏锐的教育判断力，按照教育规律洞察每一个事件的教育性，挖掘事件的教育价值，及时捕捉教育 时机。

有一天午睡起床后，我给班上的女孩子梳头发，越越和 萌萌两个能干的小女孩，就在“理发店”的区角中，自己照 着镜子，煞有其事地梳头。瑞嘉挤在她们身后，也要照镜子。

越越说：“喂，你是男孩还是女孩？女孩子才照镜子梳头发 呢。”萌萌说：“难道你没照过镜子吗？真奇怪！”他们的 议论让我觉得特别有趣，就在一旁悄悄地听着，想着，就这 样，一个关于镜子的活动展开了…… 敏锐的教育判断力也来源于教师的职业使命感，教师时 刻牢记的职业道德规范，她的注意力就会集中在事件的教育 性上，她就学会了选择，学会了抓住关键事件，放大事件的 教育价值，从而提高教育的效率。

（二）敏锐的教育理解力 教师用敏锐的教育判断力洞察了事件的教育价值，捕捉 了恰当的教育时机，这还不够，还需要教师对教育事件迅速 地作出回应，科学而又艺术地展开教育，这就要求我们教师 还要具有机敏的教育执行力。

机敏的教育执行力表现在具体的教育情境中，灵活地运 用教育理论。教育理论是抽象的知识，它必须和实践结合起 来才能体现其价值。教育实践中不能死搬教条，生硬地套用 教育理论，应该视教育情境的特殊灵活地运用教育理论，而 且要在实践中不断地丰富教育理论，使教育理论鲜活起来。机敏的教育执行力也表现在具体的教育情境中，灵活地 迁移教育经验。教师本人及其他教师在长期的教育实践中积 累了丰富的教育经验，这是宝贵的教育资源，在教育实践中， 教师要善于分析事件的相似性，灵活地迁移教育经验，巧借 他山之石，以攻己之玉。

（三）准确的教育反思力 教师在教育过程中要经常不断地反思自己的教育行为， 根据具体情况调整教育行为，这就需要教师有准确的教育反 思力。

准确的教育反思力表现在具体的教育实践过程中，不断 地反观教育行为，按照教育规律和孩子身心发展特点审视， 判断教育行为的正确与否，及时地作出调整，尽可能地减少 对孩子生命成长的负面影响。只有这样做，我们才会敏感起 来，智慧起来。

准确的教育反思力也表现在具体的教育实践过程中不 断地总结教育经验，提升教育价值，从而实施最优化的教育。

教师的教育智慧来源于学习，思考和实践，只有教师具 有教育的智慧，才能有智慧的教育。

且看一个真实的教育故事—— 冬天到了，一场大雪，把植物角的几盆菊花冻僵了，花 朵干枝只剩下一根茎和几片苍苍的叶子，萎靡地耷拉在盆沿 上，看上去这几盆花可能快不行了，已经奄奄一息了。然而， 就是这些不起眼的花儿，竟然引起了思琪的孩子的注意，一天早上进来，思琪的妈妈跑来跟我协商，说她家的小思琪想 把这几盆花带回家去养几天，当时我感到很惊讶，也没同意， 因为这几盆花是集体的，怎么好给她带回家呢？但这孩子为 何要花的疑问一直在我脑海里打转，竟让我晚上为它而失眠， 第二天一进来，我就把思琪叫到跟前问她何故这样做，思琪 说：“老师，您看，这几盆花没人照顾，多可怜啊！我把它 养好了，下学期再把它们带到班上来好吗？”一句多可怜的 童言，激起了我心灵深处强烈的震撼。这孩子多么都同情心 啊！假如我们每个孩子连花草，动物都十分关爱，长大后必 然会对他人及长辈和自己的生命高度关爱。一句“好吗？” 道出了我平时工作的忽视和粗心，于是我同意了思琪母亲的 要求，让她把花带回家，并且我允许她和其他同伴一起培养， 来年春天，经过思琪和孩子们精心侍养的一盆盆花儿，又重 新绽放在我们班上。

由孩子对花的爱怜，拨动了我对教育的理解，事情虽小， 却一直影响着我的教育历程，它时时提醒我从孩子的视角去 思考，用爱去理解教育孩子上的小事件，在教育生活中创造 着属于自己的教育教学智慧。由此可见：
准确的教育反思力也表现在具体的教育实践过程中不 断地总结教育经验，提升教育价值，从而实施最优化的教育。