[生态教育自然与社会的完美联姻] 完美联姻

生态教育自然与社会的完美联姻

这种教育，源自自然生态，传播生态知识与文化，致力 提高广大师生的生态意识与素养；
又超越自然生态，探索如 何把学校、教师、学生、家庭、社区、社会等教育元素，当 作互联互通的整体，按照自然与社会规律，全面优化教育资 源，创建优质教育环境，使校园更有生机，师生更有朝气， 教育教学更添智慧、更具活力。

一、生态教育的运行机制 加强生态教育制度建设，形成优质、鲜活、高效的教育 机制，可以顺利地保障自然生态与社会生态完美联姻，使广 大师生逐渐生成和提高生态意识与素养，使学校教育教学更 添智慧、更具活力。

1. 领导机制生态教育要进行自然与社会的联姻与融合，与学校领导 的重视程度密不可分。学校应结合办学实际，从自然生态与 教育生态相互融通的层面，制定出科学有效的实施方案，提 出切实可行的目标与计划、途径与方法、措施与内容，逐步 走上科学化、制度化、常态化的教育轨道。上下团结一心， 通力贯彻生态教育理念；
层层分工明确，悉力营造生态教育 环境；
人人戮力落实，使校园更有生机，师生更有朝气。

2. 研究机制 学校要顺利地实施生态教育，应以教科研为日常工作平 台，探索自然生态与教育生态的无缝对接。以研促建、以研 促教、以研促管、以研促德，使校园文化、学科教学、教育 管理、德育建设等工作，在生态文明教育轨道上顺利开展， 在自然与人文的范畴里完美联姻。所以，生态学校，应充分 发掘各级各类人力资源的教科研优势，积极申报省总课题、 市大课题、镇（区）小课题、校微课题，全面、深入、细致 地探讨生态教育的内涵与外延，总结生态教育的内容与途径、 方式与方法、原则和规律等，以最新的教科研成果指导教育 活动，发展教育内涵，提升办学品位。

3. 文化机制大家知道，当自然生态与教育生态进行完美的联姻与融 合，会衍生出生态教育文化。生态校风、生态教风、生态学 风、生态课程、生态课堂、生态教研、生态科研、生态管理、 生态德育，等等，都属于这种文化。这种文化，会释放出强 大的吸引力、引领力与辐射力，浸润着生态学校里每一个人、 每一件事、每一个地方。生态学校拥有了这种教育文化，自 然生态会因教育生态的润泽而欣欣向荣，教育生态会因自然 生态的孕育而蓬勃发展。学校的自主生发力与可持续发展力， 会后劲十足。

4. 考评机制 考核评价，应该属于生态教育文化。这种文化，倡导各 教育元素成长“非同步化”观念，不做起点不公平的评鉴。

所以主要采用过程性考核与评价，注重定性与定量、自评与 他评、单项与综合、观察与操作、探究与创新、交流与合作、 态度与能力相结合。这样，学校、校长、主任、教师、学生、 家长等教育元素，可自行设置适切的生态教育目标与期望生 成的效果，以积极向上的心态实施生态教育，绿色自然成长， 全面和谐成长，合作创新成长。这种评价文化，还倡导采用 家长问卷、社区代表座谈等方式，引领校外各方力量积极参 与教育评议，使评估更客观、公平、公正。5. 奖励机制 本着使学校生态文明化、追求本真化、进步持续化、教 育科学化、教学民主化、内容多样化、手段生态化、互联互 通化、参与广泛化、关系和谐化、互助共生化、发展均衡化、 合作竞争化，以及培养和提高各生态教育元素的生态自觉， 及生态潜能与可能，生态教育文化大力倡导把握“绿色底线”、 实行“奖优保底”、落实“挂钩问责”的奖励机制，紧抓生 态教育的价值导向与活力，确保自然生态与教育生态顺利地 联姻与融合。

二、生态教育的实施策略 生态教育，是一种复杂的系统工程。学校可以采用自然 与人文相融、开放与体验并行、民主与平等融通、家庭与社 区协同等教育策略，悉心探索与实践，引导并促成自然生态 与社会生态的联姻与融合。

1. 自然与人文相融 生态学校，是一个自然的、文化的、艺术的教育系统。

生态教育下的校园，不是花园胜似花园，撒满了葱葱茏茏的 醉人风景，四周围跃动着勃勃生机，闪动着一片片灿烂与明丽。另一方面，一座座生态校园里，科学与艺术相映成趣， 充满了生态人文气息，空气里时常飘荡着诱人的书香，弥漫 着神奇的科技因子。确实，这样的生态学校，悦耳悦目的自 然生态环境，会时时刻刻引领着各生命体性情恬适、朝气蓬 勃；
悦情悦心的人文生态环境，会时时处处推动着每一个人 励志进取、创造奇迹。

2. 开放与体验并行 本着守望本真的办学宗旨，生态教育下的学校应该设置 开放性课程，学科与学科开放、课内与课外相连、自然与教 育牵手、学校与社会协同，有效地引领各教育元素自然发展、 全面发展；
还应该设置体验性课程，课堂与生活牵手、知识 与实践圆融、探索与发现并行、研究与创新融通，有效地保 证各教育元素个性发展、创新发展。拥有了开放与体验性课 程，各教育元素一定会愉快地乘上生态教育列车，踏上兴趣 浓烈、爱好广泛、选择自主、合作积极、乐于探究、勤于发 现，勇于竞争、敢于创造、均衡发展、特色明显的旅途。

3. 民主与平等融通 众所周知，民主与平等、信任与尊重、开放与自由、合 作与竞争的学校之间、教师之间、学生之间、师生、家校、校区关系，是每一座生态学校充满生命活力的生动体现。在 这样的生态关系里，每一级教育元素，都可以真切地体验到 同情、理解与宽容，诚信、友善与关爱，团结、合作与竞争， 文明、和谐与幸福；
每一类教育元素，都可以拥有健全的人 格、独特的个性、生命的自觉、向上的品质、竞争的活力、 进取的快乐、存在的幸福；
每一个教育元素，都乐于“共生 共长”，形成一种相互依存的“生命共同体”，共同构建一 座富于自然和谐之美与人文和谐之韵的现代型、创新型、生 态型学校。

4. 家庭与社区协同 家庭与社区，是生态学校之两翼。生态型家庭，是学校 贯彻落实生态教育的重要基础，应重视家庭生态教育土壤的 培养，了解学校生态教育的理念与主张、特色与追求、愿景 与概览、内容与方法等，使孩子在耳濡目染的家教中逐渐生 成生态意识，并渐渐内化为教育需求，外化为教育行动。生 态型社区，是学校贯彻落实生态教育的重要场所，应重视外 部生态教育环境的形成与构建，积极为学校提供丰富多彩的 生态教育资源，使各教育元素可以深切地感受与体验到教育 与社会、人类与自然的和谐之美，自觉去呵护生态之美、传 播生态之美、呼唤生态之美、创造生态之美。

三、生态教育的课程设置完美地践行生态教育，学校应在宏观教育视野下，树立 课程整合意识，发挥生态教育的整体育人功能，积极研究、 开发、设置生态教育教学课程序列，加强课程教材编写，保 证课程教学时间，重视课程师资建设，为各级教育元素提供 适切的发展平台。

1. 构建探究性课程 教育大计，学校为本；
学校大计，教师为本；
教学大计， 学生为本、学习为本。在课程设置方面，生态学校应遵循各 级教育元素的内在需求，依据知识与能力、情感态度与价值 观的建构原理，积极研究开发探究性课程。就具体课程教学 而言，力求变“师本”为“生本”、“教本”为“学本”、 “教案”为“学案”、“学会”为“会学”。这样，各教育 元素，就可以以探究性课程为平台，轻轻松松地自主学习、 合作学习、快乐学习，学会选择、学会参与、学会研究、学 会交流、学会探索、学会发现、学会竞争、学会创造。

2. 创建体验性课程 生态教育下的学校，应积极整合学校、社会、家庭、网 络等教育资源，不断开辟、完善、拓展生态教育课程，创建体验性、板块式、多样化的课程体系，充分发挥教育人、完 善人、发展人的功能。

（1）开辟生态基地。生态学校，应结合办学实际，积 极引领学生亲近自然，亲近原生态的植物与动物，以及与之 相关的教育实践活动。可想方设法在校园里开辟出一块块一 个个大大小小的生态基地来，围墙外、校园里，条条的、块 块的、圆圆的、角角的，阳台上、走廊里、楼梯间、教室里， 上面的、下面的、墙上的、地上的，还有楼房顶上的，等等。

这样，校校有基地，班班有项目，人人有对象，处处是课程。

每个生态教育元素，都可以参与种植、养护与管理，经历劳 动操作的付出与汗水、亲近自然的责任与担当、呵护生态的 喜悦与幸福。

（2）筹建社团组织。为了确保生态教育自然与社会的 完美联姻，生态学校应积极倡导学校、教师、学生等生命体， 和谐共生、平衡发展、发掘潜能、特色发展，大力提倡筹建 社团组织，创建别开生面的体验性课程。体育类可以有田径、 篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、轮滑、毽子、跳绳、 武术等，艺术类有书法、绘画、文学、摄影、播音、采访、 声乐、器乐（如古琴、古筝、电声乐队、口风琴团）、舞蹈、 剪纸、烹饪、贝雕、茶艺、象棋、围棋等，社科类有数、理、 化、生、信息技术、科技制作等。这样，一门门别具特色的校本生态课程，可以使各生命体源源不断地培养和提高人文、 科技、体育、艺术等方面的素养。

（3）创设校外教室。生态学校，应大力提倡利用社区、 社会、大自然教育资源，创设校外体验性课程。科技馆、博 物馆、展览馆、图书馆，体育中心、青少年活动中心、文化 中心，名人故居、伟人故居、革命圣地，还有社区公园、生 态公园、森林公园等，都可以成为学校的校外教室，成为各 生命体定期参观、访问、游览、体验的课程资源。各教育元 素，通过一系列的校外生态课程体验，可以自然地生成教育 价值取向，逐渐树立生态文明观（如生态价值观、生态道德 观、生态生活观、绿色科技观等），渐渐拥有惠及一生的品 质、能力与幸福。

四、生态教育的课堂特色 生态课堂，是“以人为本，学为中心”的课堂，是通过 最优的现代课堂教学设计与最有效的课堂教学活动，引领各 教育元素在民主、自由、合作、竞争的环境里，平等对话、 有效互动、主动地开发潜能与可能、协同发展的动力场，是 各教育元素享受学习、开启智慧、体悟生命的绿色生态空间。

1. 持续发展持续发展，是生态课堂的主要特色。生态教育下的课堂， 本着让学生学会学习、学会交流、学会分享、学会合作、学 会思考、学会建构、学会探索、学会创新的宗旨，积极倡导 教学目标多元化、内容生活化、过程活动化、关系民主化。

这样，在生态教育的课堂上，教材、教师、学生、环境之间 的关系可以不断得到优化，各生命体可以源源不断地得以持 续发展。并且，这种发展，与各教育元素以后的成长发展， 乃至终身发展有着共同的外延，会在今后的专业发展过程中 逐渐得以显现。

2. 个性体验 在生态教育的课堂上，学生之间与师生之间，共同探究、 合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，往往呈现出一种生态平衡 之美。每一个生命体，都时常浸泡在“精神独立”、“思想 自由”、“个性解放”、“体验独特”的氛围里，充分发挥 着人类特有的智慧与灵性，探求、质疑、讨论、倾听、交流、 释疑、理解、感悟、内化、迁移、外化、运用；
每一个生命， 都可以不断地在充满“爱意”、“情意”、“诗意”、“创 意”的课堂里澎湃与涌动，不断地使自己的潜能与可能得到 最大限度地发掘与提升。3. 跨界走班 亦如自然生态，所有的动物与植物，因与大自然一起组 成了相互依存的“生命共同体”而生机盎然。生态学校里， 所有的生命体，也可以因与班级、学校、社区、社会、自然 界等教育元素一起，组成“生命共同体”而生机勃勃。所以， 生态学校的课堂，是走出传统狭隘封闭的课堂，是“跨界大 课堂”和“文化空间站”，是充满生机与活力的“巴学园” 和“生态园”。在这样的生态教育课堂上，教室是变化的， 班级是流动的，学生是走班的，学科是综合的，教师是跨界 的。所以，这样的课堂，每天都会是新的，每天都可以听到 生命拔节的声音。

总而言之，生态文明教育，是自然与社会的一场完美的 邂逅、联姻与融合。各学校按照自然与社会规律，尝试探索 与实施生态教育，可以全面优化教育资源，创建生态校园文 化、管理文化、课程文化、课堂文化等，使校园更有生机， 教育教学更具活力。