【浅谈阅读教学中的语言训练】 教学语言原则

浅谈阅读教学中的语言训练

如人教版四年级《搭石》一课的第四自然段，讲的是年 轻人背老人过搭石。这简单平常的事情里闪烁着人性的美好 光辉，散发着融融的暖意。如何体现这一人文思想呢？“抓 住词语体会人物品质”是课标对中年段学生提出的要求。结 合本段中人物动作描写的特点，我确定了这样的语言训练 点：品词悟人，教会学生从描写人物动作的词中体会人物的 品质，从而达到语言训练的目的。二、在活用课文语言中发展语言训练 “他山之石，可以攻玉。”说的就是学以致用的道理。

而学生学习语言的特点首先就是模仿，再而是创造。所以， 阅读教学中充分利用课文语言，通过借用，或重组，或连缀， 使课文语言成为学生自己的语言，这不仅能提高语言训练的 有效性，还能增强学生学语言、用语言的信心。

比如《威尼斯的小艇》第三段写船夫的驾驶技术特别高， 采用的是先概括后具体的方法。对此，我们就可以训练学生 稍微改一下，写成“车手的骑车技术特别好……”或者“小 明跑得特别快……”这是模仿造段。

还可以连缀组合成文。如人教版四年级下册第一单元的 四篇课文《古诗词三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》 《七月的天山》，是一组如诗如画的写景文，其中无论是写 山、写水、还是写树、写物，景物特点的描写都相当典型。

其优美的语言可谓独树一帜，很值得借鉴。单元导读里提 示：“课文里有许多好词佳句，希望你能多读、多背、多运 用。”我想，怎样引导学生把这么优美的语言变成他们自己 的语言呢？如果仅是让学生摘抄和背诵，按学生的年龄特征， 那也是记得快，忘得也快的。“输入—积累—模仿—运用输出”是儿童学习语言的基本规律，能不能运用这个基本规律 鼓励学生通过“缀文组合”的办法，创造出一个美丽的春天 呢？ 于是，上完整个单元以后，我给学生布置了一个课后作 业：学习了第一单元的课文，请运用你摘抄的第一单元的优 美词句，加上你自己的想象，写一篇关于春天的作文。这个 布置在于引导学生学以致用，积累以后进行模仿，在模仿中 随机创造，这就如同范文引路一般。

我先引导学生“现炒现卖”——口头作文。我让学生尽 量引用文中的好词佳句进行缀文组合，然后鼓励学生在文字 书写中加工创造。学生上交的作文让我感到挺满意。因为他 们能根据自己的需要和想象，充分运用这一组课文的好词佳 句，写出了各具特色的作文。虽然学生是通过“拾人牙慧” 而写出的“熟悉”的春天，但这也是一个新的春天，是学生 心中的春天。让学生在新的语境中学以致用，在言语实践中 实现课文语言的同化与内化，这不是对语言的吸纳和创新 吗？ 齐白石先生云：“像我者死，学我者生。”教学生活用 课文中的语言造段组文，加强了学生的语言积累和迁移运用 能力，使语言训练达到了熟能生巧、驾轻就熟的境界。三、创设话题语境进行语言训练 言语表达是一种多参差、多要素、多成分的语用综合能 力，它包括言语形式和内容。教师在教学中要设计恰当的语 用训练话题，引导学生围绕话题把句子说通顺、说明白，把 要表达的意思说清楚，这样的语用训练才有实效。

如人教版四年级上册第六单元是“人间真情”的主题。

这是学生在生活中可以处处感受到的情境。在学习这个单元 的过程中教师有意识地设计话题情境，将使情感升华和语言 训练相得益彰。

如《给予是快乐的》最后两段文字，讲保罗他们三人一 起过了一个难忘的夜晚。保罗从内心感受到，给予是快乐的。

我设计了一个话题：“这个夜晚，保罗他们三人去了哪里？ 做了些什么？为什么这个夜晚对他们来说是难忘的？”于是， 学生牢牢把握了文章的中心，紧密结合生活，说出了两到三 个故事情节，故事里满是星星灯、圣诞老人、礼物、蛋糕、 教堂、购物、游戏……这些喜悦和温馨所带来的情感氤氲于 每个人的心中，显得情意绵绵。

WWw.当然，在阅读教学中还有多种语言训练的方法。只要教 师适时地结合文本，精心思考，抓好、抓准突破口，发掘设 计好语言训练点，就可以提高学生的言语表达能力，使学生 获得言语精神、言语生命的成长。