关于数学教学过程中导入策略及其重要性的浅显认知|策略的重要性

关于数学教学过程中导入策略及其重要性的浅显认知

二、现状 目前由于任课老师普遍对小学数学课堂教学导入的重 要性认识不足，在教学活动中要么不采用任何导入方法，要 么导入方法简单粗暴，或者是针对性差，不能很好地契合小 学生数学学习的兴趣，致使小学生数学学习积极性不断下降， 影响了小学数学整体教学成绩的提升。

三、对小学数学课堂导入重要性的认识 老师教学成果的好关键在于广大一线教师对小学数学 课堂导入在教育教学中重要性和学生学习效果提升中的核 心作用是否有充分的认识。

首先，有利于激发学生的学习兴趣。著名的教育家孔子 说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”。从心理 学角度讲，兴趣是认识事物过程中所产生的一种良好情绪，这种状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和 方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。因此， 教师通过良好的课堂导入激发学生的学习兴趣是学生学好 数学的关键，决定着小学生学习结果的好坏。

其次，有利于教师教学效果的提升。老师教学成果的好 坏，更重要的是取决于学生的学习兴趣是否被激发，学习积 极性和主动性是否提高，只有教师的教和学生的学能够很好 的契合，才能提高教学效果。而好的小学数学课堂导入方法 可以使同学们尽快进入学习状态，集中注意力于所学的内容。

这样一来，这种契合就会形成，进而使老师教的轻松，学生 学的良好，取得事半功倍的效果。

最后，有利于学生学习绩效的提高。学生主动学习的态 度是提高学生学习绩效的关键所在。小学阶段正是学生记忆 力和其它各种学习能力非常好的阶段。因此，教师通过好的 课堂导入，不仅可以使学生对课堂教学知识认识深刻，加深 对学习内容的理解和记忆，而且可以极大地调动学生的学习 的积极性和兴趣，使学生能够积极主动地投入到小学数学的 学习中来，进而使学习成绩有较大的提升。

因此，在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有 效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心 灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力， 是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新课的巧妙的导入， 对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。

四、现有文献评述 目前，从相关教育教学杂志发表的关于课堂导入的研究 成果来看，部分一线教师对于课堂教学导入方法的研究较为 丰富。首先，就导入方法而言，岳赛英老师认为：“导入新 课的方法虽然有很多种，但要因教学内容而异，因人而异。

然而，不管采用哪种方法，都是为了激发学生的兴趣，唤醒 学生的思维，鼓励学生的情绪，集中学生的注意力，使其主 动学习新知的一种教学行为方式，并在此基础上提出了五种 课堂导入方式”。刘远涛老师就自己的教学实践总结出了几 种常见的课堂导入方法，分别是情景导入、旧知导入、悬念 导入、故事导入和游戏导入。同时，他认为：“不能忘记导 入一定要紧扣课堂教学中心，导入过于简单，会给学生一种 重复感，引起学习状态不佳，耽误学生的学习时间”。许梅 红老师就自己的教学实践总结了四点课堂导入技巧，分别是 复习导入法、悬念导入法、操作导入法和游戏导入法，并用 案例做了相应的教学说明。其次，就导入作用的认识方面， 邱君娅老师就课堂导入的作用做了梳理，认为“导入之于课 堂，犹如前奏之于一曲宏伟的交响乐章，精彩的导语犹如美 妙的前奏，如果教师能结合具体的教学情境，设计出恰当精 妙的导入，就会在较短的时间中‘润物细无声’，从而收到 意想不到的效果”。最后，就课堂导入存在的问题方面，陈 志刚老师结合教学实践分析了课堂导入的“三离现象”，分别是：“脱离实际学情、偏离学习内容和背离注意规律”。

五、教学过程中导入策略的认知 笔者就本学期继续教育学习中感受到导入的重要性，简 单谈谈自己学习中体会的几种导入新课的方法。

（一）故事激趣，营造氛围 听故事是孩子们的喜闻乐见的一件事，教学开始就抓住 儿童的心理，给孩子们讲他们喜欢的故事，激起学生的学习 兴趣，营造浓厚的学习氛围。

在五年级数学教学“认识分数——几分之几”时，老师 先给同学们讲一 段“孙悟空分西瓜”的西游记故事。唐僧 师徒四人去西天取经，走得又累又渴，路上遇到一位卖西瓜 的老爷爷，望着那又大又圆的西瓜，孙悟空和猪八戒馋得直 流口水。老爷爷说：“你们要吃西瓜可以，我先得考考你们”。

他拿出四个西瓜，说：“四个西瓜平均分给你们俩，每人能 分得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个西瓜平均分给 两人。最后他拿出一个西瓜问：“一个西瓜平均分给你们俩， 每人得几个？”悟空和八戒回答：“半个”。那么半个用数 表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这就利用了学生 喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡， 利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”， 激起了学生探求新知的欲望。在本学期我校教五年级数学曾 老师的比较图形面积的大小中也运用了西游记中唐僧三徒 弟分饼比大小的故事来导入新课，比较一个长方形的饼和一个平行四边形的饼的面积大小，极好地激发了学生学习兴趣。

使学生主动参与并有解决问题的求知欲。

（二）创设情 景，诱发参与 教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动 有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇 心，激发创造思维的火花。在教学“不进位乘”时，老师创 设了这样一个情境：小猴淘淘和小猴笑笑是兄弟俩，今年他 们靠种植水蜜桃赚了很多钱，打算用这些钱造一座漂亮的房 子。瞧！他们买了这么多的木头准备造房子用呢！（多媒体 出示6堆木头）可是，兄弟俩看着这些木头又犯愁了，木头 太重，他们搬不动，怎么办呢？隔壁的大象们知道了这个情 况，自告奋勇地过来帮忙，看，他们很轻松地就用长鼻子搬 起了一根木头。你们能看出每头大象分到多少任务吗？你是 怎么看出来的？学生纷纷举手。“学习的最好刺激，乃是对 所学材料的兴趣。”本课以大象兄弟帮助小猴兄弟造房子为 题材引入，又利用该题材巧妙地将两个例题串起来，唤起了 学生的有意注意，激发起他们的参与热情，也使他们在关注 大事本身的同时受到了团结友爱、互帮互助等思想教育。

（三）游戏导入，初步感受 这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开 始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的 学习。如在学习“可能性”时，老师一上课就问：小朋友喜 欢下飞行棋吗？飞行棋里有一颗“骰子”（出示给学生看），你注意过骰子上有哪些点数吗？棋子要起飞，必须抛到“6”， 我们每次一定能抛到“6”吗？学生说：不一定。任意一抛， 会是怎样的情况呢？每个小朋友在小组里轮流试一下。学生 活动：抛骰子。然后学生汇报自己抛到的点数。老师小结：
看来任意一抛，6个点数抛到的可能性都有。老师追问：抛 到7了吗？这是为什么呢？如果把骰子的每一面上的数都改 成7，任意抛一抛，会是怎样情况呢？这又是为什么？“抛 骰子”游戏取自于学生熟悉和喜爱的飞行棋活动，新课由此 导入，容易激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学中玩， 变“苦学”为“乐学”。

（四）动画演示，激起渴望 儿童的抽象思维比较差，所以使用动画可以帮助儿童理 解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可 以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到 课堂中来，同时引发学生进行探究的欲望。如在教学“认识 线段”时，老师播放动画：小天使挥动着智慧棒，洒出五颜 六色的毛线，小天使说：“小朋友，只要你开动脑筋，这些 漂亮的毛线会带给你知识和本领，相信你们一定会觉得很愉 快。”于是学生赶快拿出自己带的毛线，按照老师的要求动 起来。这一环节的设计，抓住学生的年龄特征，把动画引入 作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和探究欲，营造积极、 活跃、向上的学习氛围，为学习创设良好的情境。

当然，课堂的导入方法还有很多，比如：师生谈话式，设置悬念，提问式、歌曲引入式等等，总之课堂的导入要起 到凝聚、激发和铺垫等作用。在实际教学中需视情况灵活运 用。在导入教学的设计中，笔者还体会到要注意以下几点：
（1）自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续 知识的开端，以一定的积累为基础。

（2）能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来， 在情感上与教师、教材贴得更近。

（3）使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作 层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。

（4）教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学 中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。

新课导入，不拘一格，菜单多多，风味独特。但，无论 采取何种方式，关键要因教材与学生而定，把握课堂节奏， 实现导入对课堂教学的高效和优化。

[参考文献] [1] 岳赛英·导入的艺术——小学数学课堂导入方法应 用探析[J].数学学习与研究. [2] 刘远涛·小学数学课堂导入的几种方法[J].新课程.