意识导向【问题意识导向下的思政课教学创新与实践】

问题意识导向下的思政课教学创新与实践

问题意识导向下的思想政治教育模式成为思政课教学实践 的起点， 也是贯穿于思想政治教育理论研究和教学实践的 新的生长点。

一、问题意识导向下的思政课教学研究现状与发展前瞻 “问题意识”是中外思想家、教育家认同和推崇的教育 方法。雅斯贝尔斯、怀特海等教育家对于问题式教学进行过 学理上的论证；
柏拉图、孔子等则是提问式教学的杰出践行 者。

“法无定法，道有常道”，设计切中要害的教学问题， 围绕问题展开教学，深刻揭示出了探讨问题意识导向下的思 想政治理论课教学策略的必要性和急迫性。

查阅“问题意识导向下的思想政治理论教育教学策略研 究”文献综述发现，国外的相关研究成果甚少。相关研究主 要集中于苏联和美国两大流派：苏联流派的主要代表人物是 马赫穆托夫、鲁宾斯坦等人；
美国流派的主要代表人物是杜 威、布鲁纳和帕内斯等人。与问题意识导向下的思想政治理 论课教学策略研究相关度最高的是PBL教学法，即以问题为 导向的教学方法或“基于问题”的教学法。这一教学策略强 调：在整个教学过程中，以问题为中心，尽可能提供资源，创设情境，以学生为主体，教师引导和指导学生分工合作解 决问题。PBL教学法最早由美国教授Barrows提出，之后被广 泛应用于医学教育之中。近年来，多学科开始加以借鉴，PBL 教学法成为国际上受到广泛重视的一种新型教学方法。而如 何将问题意识导向的教学方法应用于思想政治理论课教学 中，尚处于初期探索阶段。

对相关研究成果做一些简单梳理发现，这几篇文章对问 题意识导向下的思想政治教育路径研究都进行了初步探讨， 为我们的研究提供了有益参考。但我们认为，这些研究存在 不足之处。主要体现为：相关研究成果大都比较零散和浅白， 主要侧重于强调问题意识对思政教育的意义和作用，或问题 意识在特定思政课教学中的应用经验片段性的总结，就事论 事的色彩浓厚，缺乏系统的实践设计方案和完整的教学策略， 系统探讨和理论架构支撑更是空白。问题导向教育教学模式 如何与思想政治教育学科理论和实践有机结合，一些关键性 的问题还有待进一步深入研究和解决。

二、问题意识导向下的思政课教学创新研究的价值分析 问题意识是教育教学中的一个重要的教育理念和教育 思想，把问题意识与高校思想政治教育教学有机结合起来， 明确问题意识在思想政治理论课教学中的意义和作用，深入 探讨以问题意识为导向的高校思想政治理论课问题教学的 理论体系和实践范式，是当前高校思想政治教育教学改革中 难以回避的重要课题。以“问题意识”视角突破传统思政课教学模式的局限性，以学生关注和困惑的问题为起点，以环 环相扣的‘问题链’引导教学，让教育教学变得有的放矢， 沿着答疑解惑的认知路径层层递进、不断深入，有利于解决 思政课学生积极性不高、参与度不足等问题，提升思政课教 学针对性和实效性。同时，可以推进理论问题意识与思政课 教学理论研究纵深发展，形成问题意识导向下的思想政治理 论课教学策略理论，最终会促进高校思政课教学改革的深入 推进，对丰富和发展当前高校思想政治教育理论研究具有推 动作用。

三、问题意识导向下的思政课教学创新策略 （一）兼顾理论和实践，优化设计课程的教学问题和问 题链 深入研究学生和教材，是抓住真问题、形成问题链的关 键。全面分析思政课教学内容，提炼出教育教学的理论和实 践教学的重点、难点，为问题的设计与提出切准脉络，做好 教材体系向教学体系转化的准备工作。结合课程重点难点和 学生学习生活实际，有针对性地设计课程教学问题体系。问 题设计包括教师提出和学生提出两种方式，鼓励学生提出问 题，教师负责筛选。问题既可以是现实生活中的热点难点问 题，也可以是理论问题的纵向延伸。既强调对学生思想实际 问题的关注；
又强调对重大理论和现实问题的积极回应。给 学生提供解决问题的多种可能性参考，给予学生持续探究的 动力。在教学问题和问题链生成过程中，重视对思政课教学现状和学生实际学情的调查与分析。在方法上学期初主要采 取问卷调查法和访谈法，以获取问题导向下思政课教学实施 现状、学生困惑、关注的问题等真实情况，为之后的研究与 实践提供现实依据。问卷调查对象是本校目前在校的大一、 大二学生。访谈对象主要是思政课一线任课教师，编制访谈 提纲，采取面对面访谈、教学研讨与书面访谈相结合的形式， 充分借助电子邮件和微信的沟通交流功能，获取一线教师对 问题意识导向下思政课教学实践的感受和体悟，凝练教学问 题和问题链。在此基础上对调查数据进行统计分析，概括出 本校问题意识导向下的思政课教学策略。

（二）用问题意识引导教学实践 “以学生为中心”组织教学活动，确立“问题探究式” 课堂教学和实践教学的组织运行体系。课堂上，在问题引导 下鲜活思政课内容；
课堂外，学生们用实践和行动来解答“问 题链”里的问题。兼顾理论与实践，让问题更鲜活，使“问 题链”动起来。问题引导教学策略微观上可分解为课前布置 安排、课堂教学设计和课后巩固交流等环节。探索和解决问 题的具体方法包括课前查阅资料、教师和学生分组发布信息、 课堂讨论、理论研讨法、案例教学、角色扮演、合作学习、 翻转课堂等。多渠道采集和组织学生自主学习和教师解答学 生问题的情况，教师指导以及与学生交流的方式包括：微信 （群）、E-mail、博客、QQ、飞信、微博等。

（三）配合问题意识导向下思想政治教育路径实施，强化过程性考核 配合问题导向的进程，可根据小组展示情况和学生参与 问题讨论程度，进行针对性考核，考核成绩纳入实践教学成 绩部分，最终按照科学比例计入期末考试成绩。问题意识导 向下的思政课考核过程中要摒弃死记硬背的考核方式，即使 理论教学考核也应积极回应平时课堂中涉猎过的问题，使学 生真正投入学习，乐于学习过程。

（四）重视实施与检测环节 问题意识导向下的思政课教学策略的前期研究成果，会 在2016年秋季和2017年春季学期的课题组成员教学实践中 得以实施，最终形成教学实施方案。结题前，通过问卷调查、 典型访谈、成绩分析等方式检测改革成效，并在不断检测和 教学实践中得以完善。

（五）设计实施社会实践项目，引导学生关注社会现实 问题 思政课实践教学包括校内实践教学和社会实践教学两 部分。其中社会实践是思政课实践教学的重要环节之一，是 学校教育与社会现实对接的重要方式。切脉民生——思政课 京郊农村社会调查实践项目的具体方式是拟就一系列京郊 农村社会调查题目，组织学生利用寒暑假时间，真正走入京 郊农村社区、走进民生，了解社情民意、关注百姓诉求，发 现现实社会热点问题，培养学生关注现实、积极思考、奉献 社会、服务社会和分析问题、解决问题的能力。随着条件的不断成熟，京郊农村社会调查已经被设计、部署成经年持续 的、宏观规划的、成体系和规模的体现农民生存状态变迁的 学生社会实践活动。既体现“变迁理念”，又从问题意识出 发，调查者采取开放的学术态度，对调研中出现的如农村环 境、农村教育和医疗、农产品质量安全等问题加以关注并做 出翔实的记录，拓展调研的维度。

四、问题意识导向下的思政课创新策略的难点处理 第一，如何设计出既体现课程重点难点又关怀学生实际 的真问题，形成问题链。解决难点的关键在于全面分析思想 政治教育的精髓，直击大学生思想政治教育中的重大理论和 现实问题，找到 “新”问题、 “真”问题、“大”问题， 积极回应问题。反复推敲“问题链”的提炼、设计和解答等 重要环节，以“问题链”引导教学，避免面面俱到的铺陈与 罗列，以理论的逻辑力量吸引和征服学生。

第二，如何实现对课堂教学和实践教学的引领性。通过 问题设计和教学组织，整合出问题引领教学实践的可行性方 案，合理设计“问题探究式”教学组织和运行体系，形成以 问题为切入点、以问题链为导线的系统教学特征，牵一发而 动全身，打破传统教育路径的禁锢，突破改革困境，提升思 想政治教育整体效果。

参考文献：
[1]刘大椿.问题意识与超越情怀[J].中国人民大学学 报，2004（4）.[2]王天恩.问题逻辑与思想政治理论课教学[J].思想 理论教育，2011（7）上. [3]谭希培.大学生思想热点问题导向——深化思想政 治理论课专题教学的一条途径[J].思想理论教育导刊，2011 （1）.