饱和度 [增加课堂的饱和度和有效性]

增加课堂的饱和度和有效性

一、 预习要明确任务 在很多时候，我们对“预习”的要求很笼统，不外乎预 习生词、熟悉课文，或更进一步要求学生完成相关的预习练 习。这种预习任务固然不无益处，但由于无明确的任务，学 生或敷衍了事，或浅尝辄止，很少深入了解，对课堂的拓展 似乎意义不大。教师应针对教材内容，对学生提出明确具体 的预习任务；
根据教学内容，提出相关的问题，让学生在课 前准备。在准备时，必然会涉及到生字、生词，学生查阅资 料时自然增加了词语积累，也提高了动手动脑能力。同时， 教师应经常利用早读课时间加强对学生预习工作的抽查、监 督与指导。教师也可尝试以下策略。

1．提出问题，明确预习任务 例如在《小石潭记》教学中，可设计下列任务作为课前 预习：
②查阅工具书，自学有关生字词（详见书后“字词表”， 要求会读会写）。

③熟读课文，初步了解本文景物描写的特点。

由于本单元的主题是“江山多娇”，教师可让他们在课 前熟悉话题，并进行思考，这样，他们在课堂上可克服紧张 心理。更重要的是，因为课前的充分准备，他们能在课堂师生、生生交流中获得乐趣与成功的满足感，这无疑对于他们 今后更好地预习课文、学习文言文打下良好的基础。

2．归纳信息，挖掘教材深度 二、在教学实施中春风化雨 1．任务呈现梯度化 听说读写能力，是学生应该掌握的四种基本技能，在课 堂教学中教师常设计相应的任务加以强化。但有的教师习惯 于先呈现材料后提出问题，让学生在学习前失去了对于所学 内容的预测，造成学习的有效性大打折扣。心理学家罗杰斯 强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当的问题时， 才会进行自我、主动的学习。课堂教学中新的学习任务和材 料呈现阶段应强调两点：一是集中和保持学生的注意力；
二 是使学生明确了解材料的组成，以便有整体的方向感。也就 是说在呈现材料前，教师应设计一两个关键问题，让学生带 着问题有目的地去进行学习思考，做到有的放矢。

在教授《幽径悲剧》时，教师可首先从学生最熟悉的学 校环境谈起，指出在学校中保持环境的清洁美丽的重要性。

在此基础上，开始引入这堂课的一个重要任务——要求三位 参赛选手上台发表相关演讲（学校刚好有这样一个环保主题 演讲的竞选活动）。同时向全体学生说明：为了更好地参加 这次竞选，让我们共同为这一演讲做准备，看谁能赢得最后 的胜利。有了这样一个悬念后，教师开始讲授课文内容，通 过图片链接与想象等方法，与分组讨论完成了对课文内容的理解。此时教师又抛出了这堂课刚开始时提到的任务：为竞 选而演讲。要求同学们把讨论过的知识作为演讲中的材料进 行恰当表达。最后，教师开始引导学生跳出课文的框架：保 护学校的环境重要，保护我们的城市环境、保护我们赖以生 存的地球母亲的环境则更重要，因此要求每位同学设计一句 广告语，去唤起所有人保护地球的意识。课后，让学生通过 网络查询等方式，找出世界上在环保方面做得很好的国家， 并思考为什么他们能做得如此之好。这节课教师设计了有梯 度的问题与任务，从学生的生活实际、关注的焦点话题入手， 过渡到课堂中要完成的任务，然后理解课文内容，让学生在 完成任务时有据可依，最后再拓展思维，升华主题。让学生 在由易到难、层层递进的活动中，有线索可循，熟悉教材；

又让其了解材料，真实讨论，使各层次的学生都有所获，从 而调动他们的学习积极性，促进课堂教学的有效进行。

2．活动组织有序化 任务型教学强调小组合作活动，倡导学生的体验参与， 让学生通过互动来促进学习，既可提高学生的学习能力、实 践能力，又能培养学生的创新精神。在课堂教学中，教师可 以设计利于小组合作的活动，以达到培养能力的目的。但有 些课堂活动看似热闹非凡，其实收效甚微，活动处于“浮动” 状态，并未真正“互动”起来。小组活动成了课堂的装饰品 和调味品，教学仅停留于形式和表层。同样的活动任务，如 果教师能根据教学实际把主体、客体、环境、实施渠道各方面情况联系起来进行周密思考，找到最佳结合点，情况会大 不一样。《端午日》公开课时，老师设计了一个新颖的活动 形式——模拟采访，学生也很喜欢。四十分钟的课，超过四 分之一的时间用来展示内容似乎有些雷同的生与生之间的 表演。学生广泛参与了课堂教学，大家也的确开开心心，但 透过热闹的表象，我们看到活动中虽然学生较多地开展口语 交际了，却没有人指出其中的不足，更没有在口语交际训练 中实现“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容 和方式，不断提高应对能力”这一目标。这一活动刻意追求 形式上的创新和突破，而忽视了对教学内容的正确把握，忽 视了对活动的体验和反思，反而导致活动华而不实。可见， 教师对活动任务的有序组织直接影响到了课堂教学的有效 性。

3．降低难度导向化 教师要善于设计问题，通过各种形式，为学生自主获得 学习方法作铺垫。在讲授《我的母亲》一文时，要求学生体 会本文语言细腻、生动、真挚的特点。设计该环节题目时， 教师先举出例句，示例怎样体会，然后提供参考语句，让学 生分组讨论，最后由学生从文中找出符合要求的语句并独立 完成语言赏析。由于事先的铺垫，学生能找准相关语句并合 理品味语言。另外，写作水平是体现学生综合运用语言能力 的标志之一，在课堂教学中教师常设计一些写作任务来提高 学生的写作水平。可是，学生既要考虑文章体裁、题材、语言，又要考虑谋篇布局及行文的连贯，不少学生常顾此失彼。

久而久之，学生会对写作产生畏惧心理而厌烦写作。因此在 写作任务布置前，教师可就相似的题材为学生提供一篇范文， 以降低写作的难度。这样，课堂教学无论是阅读还是写作， 都会向有效方向发展。

三、教学调控要合理 教学和评价的根本目的都是为了学生的成长与发展。特 别是日常教学中的发展性评价，应与教学融为一体，应有利 于促进教学。对学生学习的评价，既要关注学习的结果，更 要关注学习的过程。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的、 不满足常规的答案，也要充分鼓励，保护学生的学习热情和 创新火花。

在课堂教学中，合理使用评价手段，对提高课堂教学有 效性有着直接的影响。“小组赛”是提高课堂教学效果的简 单有效的方法，这种评价手段能最大限度地利用组内合作与 组间竞争的运行机制，对学生在学习过程中表现出的兴趣、 态度、参与活动程度及语言表达等及时作出判断，从而调动 学生学习的积极性，使其乐于投入到课堂的学习中来，最终 达到提高课堂教学效果的目的。

如何在课堂教学中充分利用各种评价手段，真正发挥学 生的潜能，达到“极其高超的境界”，从而真正走出“雾里 看花”，走向“拨云见日”，提高语文课堂教学的有效性， 这是值得我们进一步深入探索的问题。