发挥教育技术探究学习效率的思考

发挥教育技术探究学习效率的思考

一、教师树立正确的学生观，是提高学生小组合作探究 学习效率的前提 要改变学生的小组合作探究往往流于形式的现状，教师 首先必须树立正确的学生观。教师要真正相信学生完全有能 力进行小组合作探究活动，给予学生充分的时空去探究、去 合作。也就是说，小组合作探究学习要真正落到实处，教师 要从改变自己的教法开始，给学生一些权利，让他自己去选 择；
给学生一些机会，让他自己去体验；
给学生一点困难， 让他自己去解决；
给学生一个问题，让他自己去找答案；
给 学生一种条件，让他自己去锻炼；
给学生一片空间，让他自 己向前走。教师只有完全相信学生，学生在小组合作探究中 才能真正的去探究、去合作。所以教师教学观念的改变是提 高学生小组合作探究学习效率的前提。

二、教师进行有效调控，学生小组内成员合理分工，是 提高小组合作探究学习效率的组织保证在实施学生小组合作探究学习过程中，经常出现下面现 象：讨论时非常的激烈，可到小组呈现答案时，全班静悄悄， 即使有发言的也是寥寥无几。通过对教学进行反馈得知，表 面上看似激烈的讨论实际上是一种假象，因为相当一部分学 生在讨论时跑题。因为部分学生存在以下心理：经讨论后我 又不是必须呈现答案，退一步就是被老师指定呈现答案，直 说没有讨论出结果也在情理之中。这种心理的存在将直接导 致小组讨论时，随着讨论的进行离主题越来越远，这样的合 作探究学习效率怎能不低呢。

合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探 究，但是放手并不等同于放任不管，必要的监督是必不可缺 少的。教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对 性的参加个别小组的讨论，有效的发挥教师的调控作用。

三、教师遵守学生认知规律，优化教学策略，是提高学 生小组合作探究学习效率的重要条件 要提高学生小组合作探究的学习效率，教师必须研究现 阶段学生身心发展规律，探索其认知规律，循序渐进的安排 小组合作探究活动。教师在组织学生小组合作探究活动时， 一方面教师要研究学生的身心发展规律，另一方面，教师要 针对学生认知特点，确定教学策略。

教师要研究学生的身心发展规律，对合作探究的问题进 行精心选择。我们通过教学实践发现所选的问题只有贴近学 生生活实际，才能激发学生探究的热情。所以教师应该根对探究的问题进行合理的选择；
难度上教师要进行可行性研究， 难度大的教师要进行适当的处理，譬如：讨论时进行恰当的 提示或阅读一些相关的资料，以免学生因难度大而放弃努力， 影响探究效益。

教师要针对学生认知特点，确定教学策略。教师在教学 中，所选的教学策略应该能够充分抓住学生的注意力，从而 做到使学生想学、愿意学并且能够通过学习把这个知识给掌 握住。

四、及时评价，激励竞争，是提高小组合作学习效率的 重要途径 著名的美国心理学家马斯洛，在他的《人的动机理论》 一书中指出：人的需要层次论———人由低级到高级存在五 个层次的需要：生存的需要、生理的需要、归属的需要、被 尊重的需要、自我实现的需要……。作为教师在教学中，要 重视学生的心理需求，所以小组合作探究学习的成果评价时， 一定要满足学生学习成果被尊重的需要，自我实现、成功体 验的需要。考虑到这些，我在学生交流小组合作学习成果时， 总是耐心倾听，积极评价。学习成果适合展出的，就全部在 班级上墙，让学生相互评价，评点优劣；
学习成果适合课堂 交流的，就规定每个小组都要选拔一人参加课堂交流。交流 获得课堂肯定的，整个小组都能获得相应的课堂考核成绩， 同时学生间的相互评价如果科学、辨证也能计入个人考核成 绩（由课代表当堂记录在课堂交流记载表上），所以小组交流时，表达后的据理力争往往是课堂主流。在这样的评价体 系下，学生发现小组内如果不精诚合作、不认真探讨，那么 不仅自己小组呈现不出讨论的结果，更找不出其他小组结果 的毛病，分析不了别小组失败的原因，根本无法与其他小组 抗衡，所以学生在小组合作探究学习时，不但态度认真、讨 论规范，而且对问题的分析的能力在交流中也提高很快，思 维的严密性经交流的“实战”逐步得到加强。

综上所述，面对小组合作探究学习，我们教师只要更新 观念，精心组织，遵守认知规律、优化教学策略，完善课堂 评价体系，就一定能扭转小组合作学习流于形式，效率低下 的现状。在素质教育的道路上大踏步的前行。