[谈立足于文本的古代山水文学作品阅读教学] 文学作品文本

谈立足于文本的古代山水文学作品阅读教学

（学生读诗，有的高声诵读，有的浅吟低唱，有的边读 边看文末的注释） 生：是早春。

师：从哪里知道的？ 生：从“几处早莺争暖树”中的“几处”“早”“暖” 中知道的。

师：为什么从这几个字词中就可以知道是早春？ 生：春天刚到，早来的黄莺数量不多，它们都争着栖息 在向阳的树枝上晒太阳取暖。

生：从“谁家新燕啄春泥”中的“新燕”中可知是早春。

师：请具体说说。

生：“新燕”说明是刚从南方飞来的燕子。

师：说得很对。还有补充的吗？ 生：从“浅草才能没马蹄”中可以知道。“浅草”说明 是刚长出来不久的草，还不是很高，只能盖住马蹄。

师：……这首诗有一联特别有名，请问是哪一联？众生：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

师：请说说它们特别有名的理由。

（学生思考、议论） 生：这两句诗很形象，很生动。

师：为什么这么说？ 生：“争暖树”运用了拟人的手法，把早莺人格化了。

生：描绘的画面很美：早莺争暖树，新燕啄春泥，有动 态感，有欢快感。

生：景色充满生机。

师：看来同学们很会阅读山水诗，很会欣赏山水诗中描 绘的画面。

在上述阅读过程中，学生正是通过“几处”“早”“暖” “新”“浅”等具体的词语、句子进入诗人所描绘的钱塘湖 早春意境的。所以，学生对钱塘湖早春美丽画面的感受也是 具象的、生动的、透彻的。

二、体会意念发展：学会欣赏山水 生：我觉得可以从形态的角度欣赏。

师：此话怎讲？ 生：山的形态各不相同，有的高峻挺拔、直人云霄，比 如三峡两岸的山；
有的奇巧秀丽，比如滁州附近的琅琊山。

生：课文说“高峰人云”，我们感知到了山峰的峻美。

师：非常对。课文写山峰高峻挺拔、直人云霄，是为了 描绘三峡的幽深险峻。如果改写成“山势平缓，绿树成荫”，不仅与三峡的实际地貌不相符，而且无法让人体味到高峻挺 拔的壮美意境。请问，还可以从其他的角度欣赏吗？ 生：可以从色彩的角度欣赏。

师：请具体说说。

生：课文中写道：“清流见底。两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备。”我从这里读出了美的山水应该是多 姿多彩的，还有，一处美丽的自然山水，应该在每个季节都 给人带来美感。

师：确实，清澈的水、颜色斑驳的石壁、山上四季不同 颜色的植物等，都能给人带来美的享受。

生：还可以从声音的角度欣赏。文中写道：“晓雾将歇， 猿鸟乱鸣。”猿鸟的呜叫会给清晨宁静的三峡带来勃勃生机， 让人感觉到生命的律动。

师：说得对。还可以从哪些角度欣赏？ 生：从动静结合的角度欣赏。

师：嗯，不错。请具体说说看。

生：课文中写的高山、两岸石壁、青林翠竹等是静态的 自然景物；
清流、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞等是动态的景观。

这些景物，有的静中见动，有的动中见静，很有生命律动的 美感。

师：十分精彩。没有想到，通过学习这篇课文，同学们 掌握了这么多欣赏自然山水景观的方法。我国古代文人在撰 写山水文学作品前，就是先从这些角度欣赏山水美景，然后再将其酝酿成文的。同学们现在学会了欣赏山水自然风光的 方法，以后写作写景散文就不用发愁找不到好的素材了。

三、体味经营功力：学习写作方法 师：我们仅仅学会欣赏山水自然景物的方法还不够，还 要学会把观赏到的山水自然美景用自己的语言表述出来。吴 均的《与朱元思书》给我们提供了这样一个极好的范例。那 么，我们可以从吴均的身上学到哪些写作方法呢？ 生：是的。我平时写作文，也常常采用这样的方式。这 样写出来的文章，条理非常清晰，层次也非常分明。

师：说得很好。这种方法就是我们常说的“列提纲法”。

再看看还有没有别的值得我们学习的写作方法。

生：这篇课文先总说再分说的写作方法，值得我们学习。

师：嗯。先总后分式写作方法。还有别的写作方法吗？ 师：请举例说明。

生：课文写富春江的水“急湍甚箭，猛浪若奔”，运用 了比喻的修辞手法，写出了江水气势磅礴的动态美。

生：课文写“两岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩 邈，争高直指，千百成峰”，运用了拟人的手法写两岸群山 的高与奇，化静为动，赋予了群山生命的活力。

师：同学们说得非常对。写作时，我们不仅要深刻了解 写作对象，还要条理清晰、层次分明地写出它们的特点…… 这篇课文值得我们学习的地方还有很多，请同学们在今后的 学习过程中慢慢体味。四、随文练笔跟进：读写紧密结合 著名教育家叶圣陶先生曾说：“阅读和写作是吸收和吐 纳的关系。”2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》 也明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学 之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 可见读与写二者之间的关系非常密切。既然如此，在教学过 程中，我们就必须把二者紧密结合起来。

读写结合的方式与途径很多，限于篇幅，我们仅从下列 两个方面加以探讨与示例。

1．改变作品文体 吴均的山水小品文《与朱元思书》原本就是吴均写给朋 友朱元思的一封信。教学时，我曾引导学生采用书信的形式 对其进行改写。

改写前，我运用多媒体展示下列内容：
(1)中文书信的六个基本要素：称呼、问候、正文、祝 福语、署名、日期。

(2)中文书信的标准格式：称呼，顶格写。问好，另起 一行空两格。正文，另起一行空两格写，也可以紧接问好的 短句写。“此致”有两种安排法：一是“此致”接在正文后， 后面不用标点符号；
二是另起一行，空两格写“此致”，后 面同样不用标点。“此致”可用“敬颂”或者“顺祝”之类 的词语替换；
“此致”后可以用“敬礼”也可以不用，如用 “敬礼”，则必须另起一行，空两格写，后面用叹号。落款，另起一行，靠右写自己的名字。落款下标注写信的日期。

(3)中文书信模板。

之后，学生据此改写。如此，学生既深入理解了课文内 容，又学会了书信这一实用文体的写作方法，可谓一举多得。

2．抒写读后心得 教学完柳宗元的《小石潭记》后，我运用多媒体出示下 列例句，引导学生围绕课文内容写几句读后心得，结果涌现 了不少佳作。限于篇幅，仅举以下两例加以说明。

示例：柳宗元《小石潭记》中的小石潭，在永州是再也 寻常不过的山水景致。然而，柳宗元不但发现了它那独特的 美，还把它写得有声有色、有动有静，宛如一幅明净空灵的 山水画。

生：柳宗元创作的《小石潭记》，给了我们这样的启迪：
生活中处处皆有美，美就蕴含于普通平凡的事物之中。如果 我们也具备柳宗元一般发现美的眼睛与表现美的能力，就能 够像他一样将永州小石潭看似非常寻常的景色，如翠竹、清 水、乱石、小溪、游鱼等，描绘成一幅有声有色、有动有静、 明净空灵的山水画卷。