双师型队伍建设 高职双师型师资队伍建设的策略分析

高职双师型师资队伍建设的策略分析

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791 （2012）08（c）-0194-02 高职院校的办学特色在于培养的学生具备良好的实践 动手能力，能够实现零距离上岗工作。因此，高职院校的师 资队伍建设不等同于一般普通高校的师资队伍建设，一只高 素质的“双师型”师资队伍是高职院校教学质量的根本。但 是，由于高职院校发展起步较晚，大部分高职院校教师对“双 师型”教师的认识不清，界定模糊，产生一些误区。高职“双 师型”教师经历了从“双师型”到“双职称”、“双证书”、 “双来源”、“双素质”等提法的演变[1]。目前，高职院 校“双师型”师资队伍建设存在以下问题：（1）高职院校 教师对高职教育认识不足；
（2）高职院校专业教师来源渠 道单一；
（3）高职院校教师数量相对不足；
（4）高职院校 师资队伍结构不合理；
（5）高职院校师资培训渠道不通畅， 不利于教师个体“双师”素质的培养和提升；
（6）高职院 校师资队伍整体教学科研水平偏低；
（7）高职院校被企业 认识度不高、产学研结合不紧。

为了更好的解决这些问题，笔者建议依托“政校企”合作共建“双实训基地”，通过“双评、双聘”、“职称互通”、 “动态评定”、“激励政策”等多途径建设高职“双师型” 师资队伍。

1 “政校企”深度合作共建校内实训中心和企业技能培 训基地的“双实训基地”是“双师型”教师理念培训、实践 锻炼、技能提升的土壤 目前总体来说企业参与校企合作的积极性不高，校企合 作在许多方面还只是学校的“一头热”，企业在参与学校合 作活动中，往往考虑成本及收益情况，合作的内容也仅仅停 留在技术开发、科技成果转让等方面，由于本身高职教师在 理论研究与技术开发能力方面的薄弱，很难给企业带来明显 的经济与管理的效益，企业从经济的角度考虑一般把培训教 师视为额外负担，缺乏培养教师方面合作的动力。

“双实训基地”的建设，使得双师型教师的培训能够实 现短期培训和长期培训相结合的方式。

短期培训是职前培养教育的主要手段，重点包括：对缺 乏实践经验的专业教师进行普及实践技能的培训，便于他们 在获得生产一线经验的同时参加社会职评或职业资格证书 的考试[2]。这种短期培训可以在“双实训基地”的校内实 训中心能以实现。我们学院规定凡是化工类的专业教师，到 校后都必须在实验、实训基地锻炼一年，以培养和巩固新任 专业教师的实践技能。事实表明，经过实践锻炼的教师，实 验技能及动手能力都比较好，能够快速适应教学需要。对于来自企业一线的兼职教师，进行强化高等师范教育的培训， 使其具备教师的基本能力和素质，满足高职教学的需要。我 院把来自于企业的能工巧匠送去接受专业的教育学等知识 的学习，让这部分人能够更好的掌握教育的精髓，能够把自 己掌握的一线技能用合适的方法传递给学生。

长期培训是职后培养教育的主要手段，应以在职培训为 主。这种长期培训可以在“双实训基地”的企业技能培训基 地得以实现。长期培训侧重职后专业实践技能的巩固和提高， 以及技能的更新。通过“双实训基地”这个平台，教师可以 利用相对较长的时间，比如寒暑假，深入企业一线去进行实 践能力的锻炼。校企合作在教师培养中有着不可替代的重要 作用，只要找准校企双方的合作的连接点、利益趋同点，就 能建立专兼结合的互助体系，实现校企人才互动与共享、共 赢。目前，我院开展的“访问工程师”制度正是加强了对专 业教师的长期培训工作。专业教师可以到和自己专业匹配的 企业技能培训基地进行锻炼，可以及时接受不断更新的企业 工艺、流程，对自身的专业素质有着很大的帮助，另外，教 师还可以实时了解到企业的需求，为今后的教学工作提供现 实的依据。我院通过这种途径已经开设了很多校企合作班， 培养出的学生深受企业的欢迎，可以直接上岗工作，缩减了 企业的培训时间，提高了企业的经济效益，由此，企业也更 加积极的愿意接纳教师进行实践能力的锻炼，真正实现了校 企的双赢。由此，在政府政策引导下，政府、行业龙头企业与高职 院校合作，共同出资建设校内实训中心和企业技能培训基地 的方式推动高职院校“双师型”师资队伍建设，改变了企业 参与度不高、部分国家级师资培训基地流于形式的现状，实 现校内专职教师与企业兼职教师素质的全面提升，又可为教 师、学生、员工提供了系统化的、立体式、全方位的技能培 训，使其不但具备扎实的理论知识，而且拥有娴熟的工作技 能。

2 有了稳定的培训基地，制度上要对双师型教师给予倾 斜，更好的保证这个队伍的稳定性 2.1 “双评、双聘”制度的引入 高职双师型教师由于其特殊的要求，使得这部分教师既 具备一定的理论基础知识，又具有娴熟的实践操作技能，因 此，这部分人才也是企业追逐的对象。为了保证师资队伍的 稳定，为了体现这部分教师的价值，我们建议采用“双评、 双聘”制度。比如，这部分教师如果是从企业引进的，后期 进行教育学、心理学，教学方法培训后上岗的，他在企业的 高级工程师等职称就可以直接转化为相应的高校教师系列 的副教授职称等，避免了再次繁琐的职称评定，更利于这部 分教师的安心工作。

2.2 “动态评定”观点的介入 目前，随着科技的发展，企业行业一线的技能要求在不 断的改进及提高，这就要求我们的学校也要跟上这个步伐，对于双师型教师的评定不能一蹴而就，也要动态评定，对于 教师的技能掌握情况、新工艺流程的熟识情况也是不断变化 的。

2.3 “激励”政策的提升 正是由于双师型教师背负着高职院校教学质量的根本， 双师型教师的培养途径的变化及与时俱进性，双师型教师不 能等同与一般教师，我们要建立激励制度，鼓励教师向双师 型教师转化。比如“双师型”教师的基本工资、教学津贴等 应优于一般教师。在德国，职教教师是高收入、高社会地位 的群体，因此，有很多人愿意加入到职教师资队伍中来[3]。

要提高“双师型”教师的收入，拉开与其他教师之间收入的 差距，国家必须出台相应的政策和措施予以保障，要制订出 切实可行的、符合职业教育教学原则的教师分配制度。只有 这样，才能使高等职业院校在具体的政策落实中做到有法可 依，减少学校管理人员和教师之间以及一般教师和“双师型” 教师之间的矛盾，提高教师的积极性与主动性，加快“双师 型”教师队伍建设[4]。

“双实训基地”的实现，即高等职业院校与企业的合作 必须得到政府的支持与重视。各级政府要加大对职业教育设 施、师资培养的投入，建立健全相应的法律法规，以保障高 职院校校企合作师资队伍建设的顺利进行，通过立法或政府 制定有关政策，对校企合作方面给予相应的扶持与优惠， 如：高职院校教师与企业共同开展产学研结合，研究开发新产品、新技术所需要的技术开发费，可予以税前扣除。高职 院校教师与企业开展技术开发或技术转让，进行技术咨询等 服务取得的收入可免征营业税、企业所得税。校企共同建设 的生产性实训基地，与学校自有设备配套共享，开展产品生 产可给予优惠政策等，这些促使将有可能在更大深度和广度 范围内形成职业教育校企合作师资建设的格局，这样的合作 不是从职责义务规定，而是从校企利益机制设计，会使企业 产生共同参与教育办学的内驱力。只有让企业和职业学校在 校企合作中共同收益，校企合作才能真正实行并可持续发展。

通过校企合作建设“双师型”教师队伍本质上是实现学校教 育与社会需求的近距离接触，使培养的学生与用人单位“无 缝对接”，提高了企业对高职毕业生的信任度和录用率，给 高职院校带来崭新的品牌形象，是学校、企业达到“双赢” 目的的必然选择。

参考文献 [1] 穆晓霞.浅议我国“双师型”教师队伍建设的政策 [J].职教论坛，2009（12）：74-75，78. [2] 刘勇.论结构型“双师”教师团队建设[J].中国职 业技术教育，2007（29）：23-25. [3] 杨思帆，王红.发达国家保障职教师资质量的若干 经验与启示[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2008， 17（2）：79-81. [4] 高巍，梁安.我国高职院校“双师型"教师政策的解读与思考[J].金华职业技术学院学报，2010，10（1）：20-22.