创设数学情境 [浅谈数学问题情境的创设]

浅谈数学问题情境的创设

总之，问题情境的创设即是问题的设计，只不过是特定 的问题。一个好的问题情境是数学教学的关键，也是支撑和 激励学生学习的源泉。自古以来，问题被认为是数学的心脏。

从心理学上讲：“思维活跃在疑路的交叉点”，即思维活跃 是在于有了问题情境。创设数学情境问题一般有以下几种方 法：①通过生活、生产实例来设置；
②通过数学发展的历史， 数学体系形成的过程来设置；
③通过数学故事，数学趣题， 迷题来设置；
④通过设疑，揭露矛盾来设置；
⑤通过新旧知 识的联系，寻找新旧知识的“最佳组合点”来设置；
⑥通过 教具模型，现代化教学手段来设置。

二、创设问题情境是中学数学教学的重要理念 新教材建议，本学段的数学教学应结合具体的内容采用 问题情境。新课改要求数学教师学会创设问题情境的技能， 即学会将数学知识的学术形态转化为教育形态。这说明在数 学教学中仍单调地说教，机械地传授知识已不适应当今的教 学现状了。《中学数学教材教法》上已强调，上课是一门艺 术，老师则是演员，演员必须以抓住观众心理为根本出发点， 从而选择表演的方法。苏霍姆林斯基说过，“在人的心理深 处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”这正是中学生学习心理的一个很好 总结。而叶圣陶老先生说过，“老师的作用不在于全盘授予， 而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源 广开，纯熟之功弥深。”在数学教学过程中创设问题情境正 好满足了学生的这一需求，也符合今天的教学要求，更是老 师们所追寻的教学理念。

三、在中学数学课堂教学中创设问题情境的作用 数学学习活动是数学思维的活动，是数学思维与数学知 识的结合。数学知识相对来说是“死”的，它的简单积累很 难促进智力的正常发展。如果我们采用创设问题情境，则就 是赋予“死”的数学以生命、灵性。在中学数学教学过程中 创设问题情境，实际上就是以问题为思维的导火线，使学生 的思维逐渐展开，层层深入。

现在提倡新的课堂教学结构模式，在众多的教学改革尝 试中，创设数学问题情境具有重要的意义和一定的代表性， 它在提高课堂教学质量、激发学生潜能、提高学生素质等方 面是必不可少的，并为第一步。如：创设数学问题情境—— 假设推测——活动验证——做出结论；
创设数学问题情境 ——自主探索——合作交流。创设问题情境为教学后续活动 的顺利开展埋下了伏笔，以致产生了良好的效果。根据不同 的情形，问题情境可以分为下列两类：
1.是基于学生原有知识结构的问题情境，诱发了学生的 认知冲突，使之成为学生建构良好的认知结构的有利契机，有了这个认知冲突，学生的学习活动才能沿袭“平衡——不 平衡（认知冲突）——新的平衡”的认知发展过程，教学活 动的组织和开展就找到了合理的切入点和生长点，学生建构 科学、有序的认知结构才能有据可依。

2.是基于学生原有的认知结构的问题情境，激发了学生 的学习兴趣，使学生的自主建建构成为可能。如果创设了贴 近学生生活实际的问题情境，便为学生的参与创造了适宜的 挑战环境，极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思 维，如就面临的认知冲突而言，学生不能利用现有的认知结 构解决矛盾，但如果巧妙地创设问题情境，结合已有的数学 知识和生活经验，经过仔细观察分析，学生能够找到解答问 题的有效办法，也就是说，问题情境使得认知冲突的化解处 于学生的最近发展区内，学生经过一定的努力可以达到，这 样，无疑充分调动了学生的学习积极性，引发了学生的学习 动机和智力参与。

四、结论 数学教学是一个系统工程，“教有方法，教无定法。” 培养学生的能力是最终目的，而创设数学问题情境是一个重 要手段。创设问题情境对各科学习都有很大作用，尤其是对 数学这样一门极具逻辑思维的学科。创设问题情境使他们一 开始有一个形成意向和感知的阶段，以产生浓厚的学习兴趣 和求知欲望，便把教师的教与学生的学自然而有机地结合起 来，实现师生“合作学习”，这才符合今天新课改的教学理念。