实施小组合作学习促进学生成长成才_

实施小组合作学习促进学生成长成才

（1）均衡组合。这种方法主要是根据学生的学习能力 来划分，同时也要注意优秀生和后进生的迫切要求，外向生 与内向生的组合，男女生数量的均衡。这种小组通常由四人 组成，一个优等生，两个上中等生，一个后进生。这种形式 常用于讨论、描述图片等。

（2）就近组合。根据学生座位就近的原则划分，把座 位靠近的学生划分为一组。这种小组划分一般以4～6人为宜， 人数太多，训练难度大，人数太少则不利于相互学习和交流。

其优点是不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心 理障碍，课堂上无需调整座次，操作比较简便，节省时间。

一般情况下教师会选择这两种中的一种，且多是随机组 成小组，而这样会存在一些弊端。为此我运用以上原则对全 班同学进行分组，小组形成后，可延续一个星期、一个月、 一个学期甚至更长时间。随后再针对个别情况进行个别调整。

而且我还附一份详细的优秀小组评选标准，每个月进行一次 评选，对被评选出的优秀小组进行奖励。这份标准涉及面很 广，包括课堂表现、作业以及背诵等。英语小组划分后，要 注入管理机制，根据合作学习的需要设一些相关的小职务，尽量让每一位学生都有机会担当管理者的角色。小组成员职 务的确定，是小组成员有效交流的保证。一般应分配以下职 务：①小组长。常由英语成绩好，组织能力较强的学生担任， 能够在小组里充当小老师的角色。②副组长。常由活泼好动 的学生担任，负责小组纪律的维持。③值日组长。由组员轮 流担当，负责每天的具体事务。

二、众里寻她千百度——多种有效的学习策略 教学任务的纷繁多变直接导致了合作学习组织灵活多 变的特点。在具体实施中采取不同的方法措施也势在必行。

（1）首尾接龙法。本方法可用于基础学习，比如：单 词学习、语法教学等，一个讲完，另一个接上，首尾相连。

具体方法如下，其中一个同学首先说出一个单词，然后其他 同学以此单词的最后一个字母为下一个单词的开头开始进 行接龙，如 boy——yellow——woman——naturally—— yet——tomato等等；
至于语法，以定语从句的引导词为例， 组长首先说出关系代词that，其他同学开始接龙；
对于动词 如prefer、make 等相关的词组的用法也可以这样实施。

（2）组内互助法。本种方法和第一种有相似的地方， 都在于夯实学生的基础知识，小组记忆对于学生学单词有很 好的帮助作用。记忆小组可取就近组合原则，也可以自由结 合，四人为一组。组长可采用轮换制方法产生，使小组的每 个成员都有机会得到锻炼。具体操作为组长轮流负责其他三 位同学听写，并及时给予批改做好成绩记录。对于当天学习的新内容，必须做到当天清，以周为单位，实现当周清，不 留死角，既督促了学生学习新课，又有利于学生及时复习， 提高了效率，同时也节省了教师许多时间，使教师有更多的 精力去研究教材、研究学生。

（3）小组之间使用的方法。①挑战法。组际交流学习 法就是在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各 小组合作学习的成果向全班同学展示。上述的首尾接龙、演 出展示也可以在小组之间进行，同时也可以采用点将法，具 体步骤如下：老师首先点第一组的一名同学回答问题，然后 由这一名同学点下一组的一名同学回答并提出问题。这对成 绩优秀的学生来说并非难事，一次只给予0.5分，而平时不 善言辞、不爱表现的同学给予1.5分。这样不仅调动了英语 成绩不理想的同学的积极性，也调动了成绩优异的同学帮助 成绩差的同学的积极性。②协作法。很明显小组之间仅仅用 挑战法是不够的，挑战法一方面能调动学生的积极性，另一 方面也增加学生之间的对立情绪，所以还要辅之以协作。我 在讲授课文时，一般采用此法。比如我在讲pop music这一 单元关于JayChou时，由于他一直是学生的偶像，所以课前 我对各组进行的分配任务也很顺利：第一组了解课文背景， 查找关于Jaychou的成长经历、主打歌曲等；
第二组查找课 文中的生词；
第三组解决课文中的语言点；
第四组翻译课文。

课堂上，同学们踊跃发言，积极配合，小组内解决相对简单 的问题，课代表收集小组内解决不了的问题并写在黑板上，在班内小组间解决。在组间的交流中，学生的主体意识得以 发挥，学习的自觉性在交流中也就自然地释放出来。

三、化作春泥更护花——合理的评价机制 对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学 习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可 以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及 对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加 有效。

（1）现场评价。此种评价的时效性更强，取得的效果 也明显，我经常采用口头表扬、体态语言等方式进行鼓励评 价，如微笑、运用较夸张的面部表情，跷一下大拇指，经常 说“excellent”“incredible”“well good”等表扬的话 或全体学生为之鼓掌等。这些奖励使学生体会到了合作学习 的快乐，给学生创造了主动发展的机会。成功感的确立可使 学生产生自信、自我肯定等一系列良好的情感体验。

（2）结果评价。此种评价更适宜组间的竞争，通过评 价，促使小组内部的团结，使之发挥内在的力量。根据情形 不同，有时一周对他们考评一次，有时一个月考评一次，总 之，要有一个原则，始终能让同学们感到自己努力的结果能 及时得到老师的认可，把任务完成好、合作交流表现好的评 选为“模范小组”，把积极上进，又取得重大进步的小组称 为“夸父小组”。然后在全班同学面前进行鼓励，并且在教 室后面设置历史参照总表，把每次个人得分和小组得分都写进去，同时按一定比例计入学期总成绩。这就会给其他小组 树立榜样，形成你争我赶，在竞争中共同提高的局面，促进 每个学生成长成才。