从《雨霖铃》的教学设计中反思诗词的教学方式:雨霖铃的教学设计

从《雨霖铃》的教学设计中反思诗词的教学方式

二 注重朗读，领悟情感 朗读是诗词教学的一种重要方法，我们常说：“读书百 遍，其义自见。”通过多次朗读，可以使学生深入了解文本 的内容，体会词所表达的情感。朗读的方式多种多样，《雨 霖铃》这课我采用的是配乐朗诵、个人朗诵、集体朗诵这三 种方式。因为词是一种音乐文学，它的产生、发展以及创作、 流传都与音乐有直接关系。配乐朗诵不仅能起到营造氛围的 作用，还能使学生更快地进入情境。这种悲凉低沉的音乐深深感染了学生，让学生有了去读、去品的欲望。我在学生个 人朗诵之后对一些细节进行必要的指导，如读这首离别的词 语速、情感、节奏、停顿应如何把握等等。最后，让学生们 运用正确的朗读方法，带着别离感伤的悲情集体朗诵，再次 体会词中的韵律美、情感美，唤起学生学习词的兴趣，同时 增强学生对《雨霖铃》的感悟。

三 注重想象，感知意境 苏轼评价王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；
观摩诘 之画，画中有诗。”词与诗一样，也充满诗情画意，言有尽 而意无穷，留给我们广阔的想象空间。在充分朗读的基础上， 让学生发挥自己的想象力并用自己的语言描绘词中所出现 的画面。要求学生发挥想象、联想，运用描写、叙述等表达 方式改写词，也是诗词教学中的一种好办法。比如说《雨霖 铃》的上片可以通过想象、联想勾勒出这样的一幅画面：“秋 天的傍晚，暴雨刚刚停歇，蝉凄切地鸣叫着，词人面对着长 亭，心情更觉悲凉。京城外，长亭边，篷帐里，爱人为他送 行，面对美酒佳肴双方毫无心情，正在依依不舍之际，船夫 却催促着开船。两人双手紧握，泪眼相对，有千言万语要说 却哽咽在喉间一句话也说不出来。”学生在这种情境中感受 到了全词凄凉的意境。在这个过程中遵循了“以教师为主导， 以学生为主体”的教学原则，让学生真正参与到课堂教学中来。

四 注重探究，品味佳句 诗词的语言精致含蓄、优美凝练，若是一字一句地去翻 译，就会破坏整首词的韵味，使充满灵性的作品变得枯燥无 味。在教学过程中，我注重探究词中的名言佳句和主题句， 因为这些句子或勾画了动人的形象，或表达了真挚的情感， 或创造了优美的意境，抓住它们可以很容易把握词的中心主 旨，领会词人的意图。

在分析《雨霖铃》主题句“多情自古伤离别，更那堪冷 落清秋节”时，可以强调词人的离情比古人更深，指出“自 古”二字把“伤离别”的情感赋予了普遍的意义，更何况词 人离别又逢冷落的清秋时节！在分析名句“今宵酒醒何处？ 杨柳岸晓风残月”时，让学生结合以前学过的知识谈谈“景 中所含的情感”。比如，“酒”象征愁，李白的“举杯消愁 愁更愁”；
“柳”的谐音是“留”，古人有折柳送别的习俗；

清秋的“晓风”是凉的，给人凄凉的感觉；
“残月”象征离 愁，苏轼的“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”。词人借景抒 情，虚实结合，将酒、杨柳、晓风、残月这些意象集中，渲 染了借酒消愁、苦闷难熬的愁苦心情，被称为千古名句当之 无愧。参考文献 [1]包兴.朗诵与鉴赏相结合在诗词教学中的运用[J]. 课外语文，2014（12） [2]杨延玉、陈团宏.给学生插上想象的翅膀——浅议诗 词教学中想象的作用[J].新课程（中学），2012（5） [3]谢玲.高中语文古诗词鉴赏教学浅析[J].新课程学 习（下），2014（1） [4]王云燕.浅谈宋词教学法[J].成功（教育），2013（3）