品德培养的具体策略【小学品德课中组织体验活动的策略分析】

小学品德课中组织体验活动的策略分析

从2002年小学德育教学改革至今，“实践能力”的培养 一直是小学德育教学中的重要目标，实践性也成为小学品德 课程的重要性质之一。在教学实践中要注重知与行的合一， 帮助学生在“践行”中形成良好的道德品质。而综观我国小 学德育教学，特别是教学资源较缺乏的农村、边远地区小学， 还存在说教式的教学方式，“认知”与“践行”脱节严重。

作为监护和培养学生品德发展的第一站，探讨分析小学德育 教学中存在的问题以及相应的应对方式，就显得尤为重要。

一、知行不一：小学德育教学中存在的问题 早在明代，心学集大成者王明阳（1508）提出“知行合 一”的理念，认为人的道德意识和道德践履应该合一。在实 际生活中，不仅要认识（“知”），尤其应当实践（“行”）， 只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。

然而，纵观当下小学品德课教学实践，特别是农村和边 远地区，由于教学资源的缺乏，教师偏向于课堂教学，对于 课外实践的延伸存在一定的局限。“说教”盖过“体验”，“认知”被放大，“践行”被忽视。造成“知行不一”的教 学局面。品德课教学的“四环节”（学文、晓理、激情、导 行）相互脱节，学生所学习到的道德认知也只停留在书本上， 无法与具体生活实践相联系，严重脱离了新课标所提出的 “回归生活”的理念。

要让学生真正了解学习品德的内涵，养成良好的品德习 惯并在生活中践行，就需要从教学实践中出发，改变“知行 不一”的教学现状，弱化单一性的“说教”，加强“体验活 动”，通过创造性地组织各类体验性活动，帮助学生实现“知 行合一”。

二、“六种体验”加强“践行”，实现知行合一 要实现“知行合一”的教学效果，尤其需要在教学中加 强对“践行”能力的培养，通过组织开展各类体验活动，强 化“践行”。

（1）活动体验。活动体验是以活动为载体，通过设计 各种情境，让学生在生动、活泼的活动中全身心投入，通过 自身的感知、理解、体悟，来获得知识、提高能力。活动体 验不仅能以生动的活动形式激发学生参与热情，提高学生的 主观能动性，还能让学生在体验中自主发现，形成个人独特 的体验，从而弥补了道德规范不符合学生的内在需求的矛盾。

（2）模仿体验。模仿是人们社会学习的重要形式之一， 尤其是儿童，其动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的 形成和发展都是从模仿开始。小学生的模仿能力非常强，在组织体验活动中，可以充分运用榜样的力量，通过“榜样导 向法”，选取一些具有典型性、针对性、接近性、适应性的 人物和故事作为榜样，引导学生自发学习榜样的热情，从而 形成良好的道德品质和生活习惯。

（3）劳动体验。现在的小学生大部分是独生子女，受 到家长过分宠溺，在宽松优越的生活环境中，不愿参加劳动， 怕苦怕累。这对学生养成良好的劳动观念及以后走向社会都 带来巨大隐患。因此，在教学中，要有意识地加入劳动体验， 激发学生对于劳动的热情和对劳动者的理解与尊重，从而在 劳动体验中进一步增强“践行”的能力，并培养自身的创新 意识。

（4）操作体验。人类生存和发展的基础就是模仿习得 各类操作技能。在教学中加入操作体验，让学生自己动手， 在操作过程中锻炼思维、习得技能，还能让学生学习到克服 困难、互帮互助的良好品德。

（5）释疑体验。所谓“释疑”，就是解释疑问，消除 疑难。老师如果仅仅充当释疑主体的角色，就不能激发学生 主动解决问题的热情。因此，在活动体验中，加入释疑体验， 引导学生自问自答或者相互问答，这样才能让学生在探究中 主动将“所知”与“所行”结合，实现“知行合一”。

（6）创新体验。通过创新体验，激发学生的创新意识， 对事物产生更多的创新性的理解。只有这样，才能让学生不 只是学会操作技能、活动技能，而是学会创造性地生活，将自身所学所知更好地运动到实践中。

在小学品德课教学中，还需要不断地改进，将“认知” 与“践行”有效结合，达到“知行合一”，从而使学生养成 良好的道德品质和生活习惯。