【数学教学评价缺陷与策略】 数学概念教学的策略

数学教学评价缺陷与策略

但是我们也看到目前初中数 学课堂教学评价存在着一些问题， 需要我们改进。

“基础 教育课程改革纲要”指出：改变课程评价中过分强调甄别与 选拔的功能， 发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教 学实践的功能。所以改进教学评价，以便更好地发挥其作用 是数学教师必须要重视的课题。

笔者结合自己的教学实践， 简单地谈谈自己的看法。

一、初中数学教学评价存在的问题 （一）评价观念僵化片面 我们都知道， 我国传统的教学评价体系是在凯洛夫教 学理论影响下建立起来的，这种评价体系是以教师为中心， 以教材为根本，以知识为重点，以考试为主要手段。

多年 来教师都是按照这种方式来进行教学评价的，导致学生的个 性得不到发展，思维得不到启发，更不要说创新能力的培养 了。

虽然现在素质教育已经轰轰烈烈地展开， 新课程改革 也进行了多年，素质教育的观念已经深入人心，但是考试仍 然是教学评价的重要手段， 传统教育的影响仍然存在， 部 分教师的评价观念僵化片面，仍然认为课堂评价就是考试， 成绩是学生学习好坏的标准；

认为教师的评价就是全面的、 唯一的评价方式，根本不注重其他评价方式， 导致的后果就是学生的学习积极性不高，学习效率低下。

（二）评价语言生硬、笼统 教育家苏霍姆林斯基认为：
教师的语言是一种什么也 代替不了的影响学生心灵的工具。

俗话说：“良言一句三 春暖，恶语伤人六月寒。

”可见语言的力量是多么的强大， 课堂教学评价更是如此。

在现实教学中，一些教师的评价 语言比较生硬， 不能激发学生的学习积极性；
语言比较笼 统，不利于学生找到错误的原因；
语言不够恰当，不能发挥 学生的学习热情、引发学生思考、鼓励学生参与课堂活动的 作用。

甚至有些教师，评价语言冷冰冰，学生回答对了， 吝于表扬，学生回答错了，则大声的斥责，完全打消了学生 的学习积极性。

所以教师要注意评价语言的运用，优化评 价语言，在教学中作出科学、恰当的评价，激发学生的自信 心，有效地促进学生的发展。

（三）评价内容单一 还是由于受到传统教学观念的影响，教师只重视书本知 识的考查， 而完全忽视了学生的数学能力的生成和数学素 质的发展。

新课程标准指出：
数学课堂评价包括学生的知 识能力、情感态度与价值观。

所以教学评价不应只局限于 课本知识， 更要重视学生的情感态度与价值观的考查，以 免出现“高分低能”的人才。

同时评价形式也不是只有终 结性评价一种， 要把形成性评价和终结性评价结合起来， 注重书面评价、档案袋评价、口头评价和表现性评价等多种评价形式。

（四）评价方式固定、狭隘 教学评价要面向所有的学生，而不是一部分学习优秀的 学生。

但是一些教师为了避免课堂教学不受控制，从而在 备课时事先预定好提问对象， 不管课堂教学出现什么样的 情况，教师都按照预定的教案走， 这种固定的评价方式， 忽视了其他学生的评价，没有真正体现出评价的作用。

另 外，有些教师的评价都是正面的评语，哪怕学生回答错了， 也是一味的表扬，不加以分析。

学生的错误行为甚至是视 而不见，就是不给负面评价，害怕打掉学生的学习积极性。

这样的观点是狭隘的，是片面的。

二、改进初中数学教学评价的具体策略新课改要求我们 要注重教学评价的作用，积极改进教学评价策略，提高教学 评价对课堂教学的促进作用。

（一 ）构建多元化的评价体系 ， 促进教学评价的科 学性和规范性 1．确定多元化的评价内容，促进学生的全面发展。

新 课程标准提出：数学课堂的评价不仅包括对学生基础知识与 基本技能的评价，还要对学生的情感态度、价值观、能力进 行评价。

对数学的课堂评价不要单一化，要全方位进行， 比如学生在课堂教学中，有没有做好预习？ 听课中有没有 开动脑筋积极思考？ 有没有踊跃举手，大胆发言？ 学生是 否主动、积极地参与课堂教学？ 学生回答问题是否正确？如果错误，错误的原因是什么？ 通过这些评价，学生的全 方位素质都得到了关注， 对于促进学生的全面发展大有裨 益。

2．评价方法多样化。

数学课堂评价方式是多种多样的， 可以是教师评价，也可以是学生互评，还可以是学生自我评 价。

同时教师要选择灵活的评价方式，把考试与开放式评 价方式相结合，注重学生情感态度的评价，在提问和活动中 评价学生。

3．注重评价结果反馈，充分发挥教学评价的重要作用。

我们都知道，教学评价具有反馈、调节和激励作用，通过收 集评价信息、归纳分析、师生交流，教师可以很全面地了解 学生的学习情况，从而帮助学生及时调整，以促进学生更好 的学习。

教师在平时的具体教学中，要注重评价结果反馈， 进行客观、正确的教学评价，让学生了解自己的学习情况， 找出学习中的差距，找到学习中的漏洞，加以改进、弥补、 调节。

同时教师鼓励的评价，能够激发学生的自信心，满 足学生成功的心理体验，强化其学习的积极性，从而使学生 主动学习、乐于学习，提高学习效果，提高学生的数学综合 能力。

另外，教师要注意课堂评价不能只有正面评价，也要有 负面评价。如果学生的回答错了，或者是学生违反了课堂纪 律，那么一味地进行正面评价是不利于学生的健康成长的， 只有指出学生的错误，引导学生改正，才能促进学生发展，避免类似错误的再次出现。

（二）完善评价机制，关注学生的全面发展 《数学课程标准》指出：数学课堂评价的主要目的是为 了全面了解学生的数学学习经历，激励学生的学习和改进教 师的教学。

应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体 系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果， 更要关汪 他们的学习的过程，要关注数学学习的水平，更要关注他们 在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我， 建立信心。

所以，教师要完善评价机制，关注学生的全面 发展。注重将形成性评价和终结性评价相结合。在教学中， 不要用终结性评价一锤定音。

要充分发挥形成性评价的作 用，充分发挥数学日记和档案袋的评价作用，记录学生学习 数学的历程，让学生积极参与教学活动，对学生的活动表现 给予评价。

把这样的形成性评价和终结性评价结合起来， 全面地看待学生、评价学生；
注重分层评价。

所谓分层评 价就是不要用一个统一的标准评价学生，要对不同层次的学 生设定不同的评价标准，实施分层评价。

教师要尊重学生 存在的个体差异，用不同的标准评价学生，以便所有的学生 都能找到自己的“最近发展区”，在学习中体验到成功的喜 悦，在评价中找到自己上进的动力。