情境教学法在药理学教学的应用:情境教学与情境教学法

情境教学法在药理学教学的应用

关键词：情境教学法；
药剂专业；
药理学 一、引言 药剂专业的药理学课堂教学目前仍基本延用传统的教 学方法，而且课程内容的设置对药剂专业学生来说针对性较 差，已经不能满足培养应用型人才的需求。为了帮助药剂专 业学生将来能更好地胜任药学服务工作，提高学生解决问题 的能力，提出了药理学课堂上运用情境教学法的探究。

二、研究目标 ①探究药剂专业药理学课堂中情境教学法的教学设 计；
②探究适合情境教学法的教学实施方案；
③完善日常教 学评价及学生能力考核体系。④研究对象与研究方法第一， 研究对象。将2014级、2015级药剂专业两个班学生作为研究 对象。一个班为实验班，另一个班为对照班，均由大约50名 学生组成，他（她）们在年龄、性别和入学成绩等方面没有 明显差异。第二，研究方法。首先采用调查问卷的方式对学 生进行调研，发现目前药剂专业药理学课堂教学中存在的问 题。然后对两个班学生实施教学，其中实验班采用情境教学 法进行教学实验，通过多种评价方式对教学效果进行汇总，分析；
对照班采用传统教学模式，以教师讲授为主，通过提 问和考试的方式来检验教学效果。

三、实施过程 第一，调研阶段。其一，采用调查问卷的方式对药剂专 业在校学生从对药理学的兴趣、课堂气氛活跃度、授课内容 重点突出程度、对所学知识的理解程度、与临床联系情况、 自主学习能力、解决问题能力几个方面进行了调研。通过调 查结果来看，目前药剂专业学生对药理学课程学习兴趣不高， 学习的积极性不强，自主学习、解决问题及团队协作的能力 较差。但是这种传统的以讲授为主的教学方法在重点知识的 把握上还是有一定的优势；
其二，对药学服务岗位上实习学 生从药理学课堂上所学的理论知识与药学服务岗位的衔接 度、药理学课堂上开设的技能实践与药学服务岗位的匹配度、 处方审核和处方调配的熟练程度、与患者沟通的能力、患者 的几个方面进行问卷调查及座谈讨论。通过调查结果来看, 仅通过药理学的课堂学习，学生所学的理论知识没有与实践 相融合，难以很快适应实习工作。另外，学生在药学服务过 程中与患者及家属沟通的技巧在学校学习过程中也没有得 到规范的训练，进入工作岗位完全按照个人的理解和尝试开 展工作，不免有些被动。这些都直接影响到学生的顶岗实习 和就业后对药学服务工作的适应。第二，教学设计思路。基 于以上调查分析，决定在药理学课堂中引入情境教学法，从 两个方面对药剂专业药理学课堂进行教学改革试验：以药师岗位典型工作任务为导向开展情景教学；
以技能为中心实施 全面的药理学考核机制。[1]第三，情境教学法教学流程。

在药理学课堂中，情境教学法将采用以下五个方面开展教学， 具体教学流程如下：第一环节：教师布置课前任务、提供情 境资料。学生搜集相关资料、熟悉情境内容。本坏节目的在 于通过完成课前任务，培养学生自主学习能力，拓展其创新 思维。第二环节：教师提供教具，学生进行角色扮演。本环 节目的是通过诸如药店“问病卖药”情境中药师与患者的角 色扮演，使学生生动地了解药学服务流程，同时导入本课内 容。第三环节：教师为学生划分小组，学生进行分组讨论、 解决情境中的问题。本环节为了培养学生团队协作和解决问 题的能力。第四环节：各组学生分别展示讨论结果，教师点 评。本环节为了引导学生总体概括知识，形成统一的认识和 结论。第五环节：学生自主总结，教师总体评价、强调本课 重点。本环节让学生自主总结本课的重难点，体现“以学生 为中心”的理念。

四、实施效果 课程实施一段时间后，对两种教学方法下的实验组和对 照组从学习兴趣、掌握知识情况、知识面的扩宽、综合分析 和逻辑思维能力、学生的团队协作精神、语言表达和人际沟 通能力、对药学服务工作的适应情况七个方面进行了调研。

了解两组学生在学习态度、专业知识的学习、能力与素质三 个维度的情况。[3]通过调查情况来看，情境教学法提高了学生的学习兴趣和求知欲望；
通过自主查阅资料，获取信息， 明显拓宽了知识面；
围绕情境为中心的课堂讨论，能够更好 地理解和掌握药学理论知识；
培养和增强了学生多方面的能 力，大大提高了学生的综合素质，以适应药学服务的岗位要 求。另外，实验组的综合考试成绩也明显优于对照组。可见， 情境教学法在推进药剂专业药理学教学中是有一定优势的。

参考文献：
[1]王丽.以药学服务为核心的高职药理学教学改 革.[J].56-57,卫生职业教育2011 [2]何海蓉，蒲春霞.药理学―阿司匹林课堂教学设 计.[J].2531-2532,现代医药卫生2013 [3]石少婷,于静,左淑华.PBL+LBL教学法在药理学教学 中的应用.[J].61-63,药学教育2008