[应用型本科高等数学课程创新教育模式] 高等数学本科

应用型本科高等数学课程创新教育模式

关键词：创业教育；
应用型本科；
高等数学；
创新教育 创业教育最开始是由国外传入中国，国外在20世纪中后 期就开始对创业教育进行了理论研究，并取得了令世界其他 国家羡慕的非凡成绩。所以在20世纪末期，中国引进了美国 的创业教育机制，将创新、创造以及创业完美融合在一起。

在应用型本科院校教学中，具有非常重要地位的高等数学作 为创业实践的基础学科，随着科技进一步影响人类的生活， 高等数学与创业教育的结合已然成为时代不可逆的重要学 科，所以在应用型本科院校中，基于创业教育下的高等数学 教学创新模式也成为研究的重点和热点。创业教育下的高等 数学课程创新教育将会在新时代担任国内教育从粗犷的就 业教育转化成更加细致、更适应市场经济规律与发展中的创 业教育。在应用型本科教育的发展中扮演重要角色，同时也 将深深地影响未来的研究型大学教育理念和实践。一、应用型本科的创新、创业教育 “创业”这个词语最开始是由18世纪的法国人提出的 “创意家”一词演变而来，经过漫长的发展，在1980年前后， 随着“创业”一词在各行各业中的不断渗透，一种全新的“创 业”概念被人们引出和熟知，至此，“创业”这个词汇开始 成为一个整合词汇，开始取代一些思维和行为模式，成为新 的思维模式和实践方式。国内也是积极引入“创业”概念， 并取得较好的研究效果。随着近几年发展，国家经济突飞猛 进，技术也日益成熟，对人才的多元化需求和大量需要，不 得不让大学进行改革，消化和吸收更多的学生，满足中国经 济持续高速地增长，大学教育开始与“创业”一词联系紧密。

在应用型本科院校中，创新、创业教育可谓是异常火热。在 知识经济大潮中，应用型本科院校大胆抛弃“知识研究型” 大学的“研究”类学习，采用更加注重实践和应用的教学模 式，这是对当前高等教育改革的一次伟大尝试。创新教育与 创业教育在本质上联系比较紧密，虽然创新教育是以个体为 基础进行创造力的培养，最终达到让学生具备良好的创业素 质和能力；
而创业培训是以学生的创业培训为主，主要强调 学生在创业过程中应对困难以及凸显自身良好的创造能力。

所以二者主体都是学生，而且在培养行为上也比较注重实践 和创造力，甚至可以说学生创业的成功是要在有正确的创新 教育基础上。另外创业教育与创新教育必须要在课堂上才能 发挥其最大的优势。社会的快速变化需要学生在毕业前掌握更多的知识，并且还需要更多、更全面的能力，例如人际交 往、沟通以及合作的能力。学生这些实践能力需要在大学的 创新、创业教育中获得和培养。在创业背景下的应用型本科 院校不论是学科设置，还是教学实践，都需要以创新、创业 为要求，尽可能激发学生的创新意识，创造意识，帮助学生 在毕业之前形成良好的实践精神和应用能力，促进学生在就 业和创业中获得成功。应用型本科院校中的高等数学作为对 人类的生活、工作具有重要应用价值和意义的学科，理应在 创新创业教育中也要担负起培养学生创造力、创新力的责任。

二、应用型本科高等数学课程与创业教育结合的必要性 在创业背景下的应用型本科院校在高等数学培养问题 上不仅需要学生掌握创新意识，培养创新能力，而且更重要 的是要教会学生运用这些创新能力和意识为未来的学习和 生活、工作带来便利。在生活、工作中敢于将自己的创新想 法付诸实践，并保持好奇和激情。应用型本科的高等数学在 培养上更注重学生的思维能力，并且非常注重学生将数学思 维运用在生活的方方面面，这一点是与创业教育在培养目标 上高度统一，在培养知行合一的人才方面，二者高度契合， 所以其结合是非常必要的，同时对于高等数学在课程上的创 新也是非常有帮助的。其次，在应用型本科院校中，高等数 学自身存在的许多问题也积极需要创业教育与之结合，例如 在目前的高等数学教学中存在以下问题，首先是比较注重学 生的数学理论教学，而不太关系学生的实践练习。还有在高等数学中，即使是应用型本科院校在教学中也是思想理念陈 旧，与“应用”相差甚远，更多是注重应试教育，为期末考 试服务。既然是注重实践，那么应有各种技术进行高数教学 应该是一种常态化模式，但是在国内的应用型本科院校的高 等数学教学中教学手段陈旧，对于高科技技术，例如计算机、 多媒体的应用不够。所以正是在这样多的问题下，创业教育 需要与高等数学紧密结合在一起，用创业教育的积极理念去 影响和改变高等数学教育的创新性改革，不断引领创新、创 业，将学生的自主性释放出来，让学生自主探索能力增强， 应用能力提高。所以这也是创业教育与高等数学在应用型本 科院校中结合的必要理由。

三、创业教育中高等数学课程创新教育 在创新教育背景下，应用型本科教育要在高等数学的课 程创新下取得更好的成绩，那么就需要积极探索方法和途径， 让新的教育模式取代传统的、低效率的高等数学教育模式。

另外还需要积极探寻研究型数学教育的模式，了解其本质和 特点，进一步改善教育思维，培养学生的创造力和创新思维， 并不断将其应用在高等数学教学实践中，实现高等数学创新 教育的应用实践。

（一）在创业教育中积极寻找高等数学新的教育模式 在创业教育下的应用型本科院校中，虽然注重创新、创 业教育，但是高等数学的教学模式依旧比较保守和落后。在 教学中或多采用大班教学模式，所以往往在一堂数学课上会出现几十到几百人同时听课，在这种教学模式下，学生只可 能接受来自教师的知识传递，根本无法从个体需求和个体思 考中进行培养。不仅导致教学效率低下，而且还容易与创业 教育的本质相矛盾。所以要改变这种教学模式，将大班教学 改为更具针对性的小班教学，采用“分层教学”设计理念， 加强教师与学生的互动，让学生能够在创业意识的带动下， 积极创新，通过自身的努力将高等数学的知识能够转变为处 理问题的能力，在工作、学习、生活中获得应用。另外既然 是创业、创新，那么就需要进一步改变“一支笔、一本书” 的模式，积极采用互联网技术，多媒体技术，充分应用现代 化教学工具，在高等数学教学中解放学生的思想，激发学生 探索欲望，将创新教育不断融合在高等数学教学中，在应用 型本科院校实现创业教育。

（二）在创业教育中加强对研究型数学教学模式的探索 创业教育中的高等数学创新教育更需要注重实践与应 用，所以在高等数学的教学中要积极认识研究型数学的价值 和意义。要从研究型数学的本质入手，深入掌握其特点，为 加深学生研究型数学教学创造条件，落实学生的创业教育， 以及高等数学在创新教育中的应用。研究型数学也是一种培 养学生创新力和实践能力的教学，它是将高等数学从单一的 传递知识型教学转化为研究其创造力开发、培养的教学。在 这个过程中能将学生的被动学习转化成学生自主探索、研究， 教师只作辅助启发，帮助学生自主思考。通过对研究型数学教学的本质分析，可以知道研究型数学教学的特点是注重学 生的体验教学，并注重学生的应用实践，可以说是一种非常 注重学生学习过程的创新教育。这一点在应用型本科院校中 是与高等数学的教育本质相符的，也有助于高校的创业教育。

掌握研究型高等数学教学方法的本质和特点，可以在创业教 育背景下通过合作学习、自主探究等手段，帮助学生在开放 式的高等数学创新教育中实践和应用数学，不断提升自身的 创新能力、开拓能力，努力将高等数学应用实践在生活、学 习中，进而在应用型本科教育阶段提升理论知识和实践能力。

（三）积极转变教学理念，培养学生创造力和创新思维 既然是创业教育背景下的高等数学创新教育，那么就不 能墨守成规，一定要开拓进取。那么先要从思想上达成一致， 要认识到创业教育背景下的高等数学创新教育模式构建是 为了培养学生自主性，提高学生创造力，培养学生应用数学 的能力并在此基础上不断创新，最终由点及面全面实现自身 的创新创业能力提升。所以在应用型本科院校中，要实现高 等数学的创新教育需要摒弃陈旧的教学理念，不能依靠传统 的教学思想对学生进行统一化培训和管理，要以学生的自主 性为主要培养对象，全面发展学生的创造力，不能简单依靠 学生的试卷成绩，而是要综合学生在课堂上以及实践中所表 现出来的创造力、应用实践能力来进行衡定。另外从学生方 面要加强学生的认识，不能仅仅将大学作为找工作的敲门砖， 要树立培养自我创造力的理念，深入学习和提高自身实践能力、应用能力，让自己未来求职有更多可能性。

四、结束语 基于创业教育的应用型本科高等数学创新教育不能简 单理解成培养学生对大学高等数学知识的掌握能力，而是要 在高等数学创新教学的基础上全面、稳健地对学生的创造能 力、创新能力、实践能力以及应用能力有所提升。要了解创 业教育对于学生的教育意义，要掌握创新教育对学生人生的 帮助，并运用科学的教学方法，通过创新，让应用型本科院 校的高等数学创新教育可以更人性化，更科学化，全面注重 学生的个性化培养，加强学生的研究型数学教学培养，最终 在高等数学创新教育中实现学生的创业教育。

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