【小学语文阅读教学方法概述9篇】 小学语文阅读教学方法

小学语文阅读教学方法概述9篇

关键词:小学语文;阅读教学;存在问题 一、月U胃 说到小学语文教学的重头戏,答案毫无疑问是阅读教学, 阅读教学在对学生的阅读兴趣培养这方面起着至关重要的 作用。社会飞速发展至今,教育领域的发展也是有目共睹的, 但是纵观我国如今的小学教育现状,仍然存在不少的问题, 相当一部分教师们在进行教学时,仍旧使用着传统的教学观 念与方法,填鸭式教育,让学生们死记硬背的“背多分”的现 象十分常见。

二、存在的问题 我们理想中的语文阅读教学课堂是怎样的?阅读教学课 堂的好坏与否,又该如何判定?随着时代的不断进步与社会 的飞速发展,市场对于人才的要求也越来越高,有道是千里 之行始于足下,无论什么样的人才也需要跟普通大众一样从 读书识字开始。如果将人的一生比作一座高楼大厦,那小学阶段就相当于修筑地基,没有地基不成高楼,薄弱的地基终 有一天会导致大厦倾塌。教师站在讲台上口若悬河的讲解着 所谓的知识点与重点,目的只是为了考试,学生们正襟危坐, 生怕听漏一个字一句话,一节课几十分钟,几乎听不到学生 的发言,这样的情况在我国教育界并不少见。在笔者看来,这 样的课堂,并不能算是好的课堂,真正好的课堂,应该是充满 互动性的,而非教师一人唱独角戏。俗话说兴趣是最好的老 师,这个道理放在学习上也是适用的,相比被迫的接受知识 之后死记硬背,培养学生自主学习的积极性,起到的效果只 会更好。但是在现阶段,我国的小学语文阅读教学方式受应 试教育的影响,即便新课改不断强调其重要性,大部分教师 仍旧沿用传统的教育模式,对阅读教学不够重视,而传统的 教学模式中却存在着不少问题,具体表现如下:1、在课堂上, 师生之间的交流仍然停留在教师提问学生回答,问题的答案 是固定而死板的,教师关注的重点只是学生说出的答案与标 准答案是否相同,而不会重视学生的回答中是否有自己的独 到见解,如此一来就会扼杀学生的思维积极性。在自主教学 活动中,经常会出现两种极端的现象,教师或放任自流或收 得太紧,对学生之间的交流合作要么完全不管要么按部就班 的分配工作,导致所谓的合作学习只能流于形式,最后不仅 无法达到理想中的效果,甚至还可能对学习效果产生影响。

在教学过程中,教师经常会忽视对学生的听说读写等基本能 力的培养,将阅读教学与作文教学拆分开来进行教学,为拿高分教导学生按照死板的框架来写作文。2、在信息大爆炸 的年代里,计算机与互联网的普及在方便人们生活的同时, 由于对网络内容监管力度不足等原因,导致网络文化恶性人 侵的现象十分严重,让小学生过早的接触到一些原本需要拥 有一定辨识能力才能进行查看的内容。传统的阅读教学相对 五花八门的网络信息来说无疑是枯燥的,网络文化的恶性人 侵容易消磨小学生对于传统阅读教学的兴趣,不利于养成正 确的阅读思维。另外,教师在阅读教学中,对于学生在阅读当 面的引导也很容易不到位,这就导致了学生们想进行正确的 阅读时,却摸索不到正确的阅读途径。在语文阅读教学中,课 外阅读同样是必不可少的内容,阅读是一个积累的过程,适 量的课外阅读绝对能带来意想不到的效果,但是由于受到应 试教育的影响,为了让学生们考高分,教师留下来的课后作 业越来越多,几乎完全占据了学生的课余时间,根本没有多 余的时间进行课外阅读。

三、解决办法 1、在课堂上,应该更改传统的教师占据主导的教学模式, 放弃你问我答一切向标准答案看齐的模式,注重与学生的交 流,倾听学生的想法,无论学生说出来的答案是否符合标准 答案,首先要肯定他们独立思考的做法是值得肯定的。因为 有限的人生阅历,小学生们在学习知识的重要性问题上还处 于十分模糊的阶段,他们天性纯真,对于很多事情都充满了 好奇,正因为这份好奇,只要是他们感兴趣的事物,就会抱着十分的热情去探究,而教师需要做的,不是抹杀这份好奇与 热情,而是正确的去引导,将小学生们的好奇与热情引导到 学习与阅读上来,这样一来学习与兴趣相辅相成,最后就能 达到事半功倍的效果。在自主教学过程中,教师应该注重培 养学生自学能力,但这并不代表就是什么事都放任自流任其 发展,而是需要在适当的时候对其进行引导,让他们在自主 学习的道路上继续前进下去。在课外阅读方面,教师不应该 像布置作业一般强制要求学生阅读某些作品,而是应该更注 重他们自身的兴趣,留出时间让他们去阅读自己喜欢的东西, 要知道兴趣不是为了学习服务的,只要不对学习产生不利的 影响即可。2、对于网络文化的恶意人侵,固然需要防止,但 是也不能采取一刀切这种简单粗暴的办法,杜绝一切网络将 之视为百害而无一利的毒品,这样只能暂时的解决问题,却 不能从根本上治理问题,俗话说堵不如疏,过分的管束得到 的只是表面上的相安无事,暗地里却有无数的问题渐渐堆积, 一旦产生一个缺口,便会如决堤的河水一般汹涌而出。对于 网络以及网络文化,教师应该采取积极客观的态度向学生们 普及网络的知识,在指出其危害的同时,对于它的优点也应 该如实相告,为学生们树立正确的认知,引导他们从基础的 语文阅读人手,在积累了一定的阅历之后,再开始接触网络 阅读。在学生进行网络阅读的时候,教师也应该在旁边监督, 最好能够站在学生的角度理解学生的想法,引导他们形成优 秀的阅读思维与习惯,并将这种习惯带到课堂中来,传递给更多的人,让大家一起学习与进步。

四、结束语 综上所述内容来看,我国在小学语文阅读教学中仍旧存 在不少的问题,都说孩子是祖国的花朵,想要让祖国的未来 更加辉煌美好,对于花朵的培养就需要更加的尽心尽力认真 对待,万紫千红各具特色的美才是真正的美,这就要求老师 在教学中应该更力口注重培养学生的独立自主性,在语文教 学中以培养学生的兴趣为主,而非是死记硬背强行灌输知识。

参考文献: [l]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论 坛,2011,01:200 [2]宋长青.小学语文阅读教学的若干思考[J].新课程 学习:中,2013(7):54. [3]生忠平.提高小学语文阅读教学有效性的几点思考 田.科教新报(教育科研),2010年27期. [4]程大妹谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主 体能动性[J]成功:教育,2013(20):112. [5]翁婷婷.在阅读教学中促进学生自主学习仁月.时代 教育(徽育教学版)2008(01) [6]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中 国教育学干{l,201151:35一37 第二篇：小学语文阅读教学的有效策略 关键词：素质教育;小学语文;阅读教学阅读教学是小学语文教学的重点教学内容，阅读能力是 学生必须具备的能力之一。在小学语文阅读教学中，教师应 该认识到阅读教学的重要性，并且对小学语文阅读教学的特 点进行细致分析，进而运用科学的教学方法，高质量地进行 阅读教学，使学生在课堂上能快速掌握阅读知识，提高阅读 能力，激发学生阅读兴趣，达到最佳阅读效果，促进小学语 文阅读教学工作的有序进行和高质量完成，实现学生阅读学 习的更大进步。

一、小学语文阅读教学的重要性 二、提升小学语文阅读教学有效性的策略方法 1.尊重学生阅读的主体地位。何谓素质教育，就是要求 从“满堂灌”的教学方式中走出来，从而营造有利于学生主 动阅读的学习氛围，真正地把阅读教给学生，而不是形式上 的“请学生自由朗读，思考问题”等。教师应该让学生明白， 他们才是阅读的主人，不要唯老师是从、唯书本是从，更不 要跟在老师的身后，做老师的小跟班，而要学会做自觉、主 动而有深度的思考者和行为者。主导学生思维的不是教师要 我们读什么、怎么读，而是我们自己想读什么、应该怎么读， 让学生成为真正意义上的读书的主人。2.培养小学生的阅读 能力，就要重视识字教学。对小学语文教学来说，识字教学 是阅读教学和习作教学的基础，识字教学直接影响语文教学 效果。尤其是中低年级的学生识字量不足，严重制约读写能 力的提高。因此，语文教师只有重视识字教学，才能提高语文教学效率。首先，让学生阅读课文，不怕学生读错字。教 学新课文时，教师可先让学生自读，找出不认识的字，接下 来让他们听教师范读，核对自己的读音有没有错误，标出不 认识的字的读音，然后让他们，具体理解这些字，加 深他们对字的理解和记忆，从而达到良好的识字效果。其次， 让阅读帮助识字，以识字促进阅读。字不离词，词不离句。

学生在具体的语言环境中识字，才能准确理解字义，加深记 忆。教师可以让学生在读课文的时候认字，然后认一认字再 读一读课文，边阅读边识字，边识字边阅读。这样，学生认 得快，记得牢，效果好，还锻炼了阅读能力。再次，将课内 和课外结合起来，在生活中识字、阅读。识字和阅读是一个 长期积累的过程，教师要树立大语文教育观，将课内和课外 结合起来，采取多种方法，通过多种渠道，引导学生自觉把 握住生活中每一个识字和阅读的机会，培养学生对祖国语言 文字的理解和运用能力，提高学生的语文素养，达到识字的 目的和良好的阅读效果。3.帮助学生培养良好的阅读习惯。

阅读习惯的养成，于己是一件修身益智的终身大事；
对于一 个国家、一个民族，则是关系国家前途、民族命运的国家大 事。首先，要营造良好的阅读环境。如教师可以帮助学生组 建阅读兴趣小组，让学生定期分享阅读的体会心得，还应该 跟学生家长取得联系，争取家长的配合，让家长为孩子树立 热爱阅读的榜样。其次，避免阅读的功利化。很多家长抱着 阅读可以增加识字量、提高写作能力等各种目的指导孩子阅读，对此，教师要指定一些孩子感兴趣的书，如作文集、名 家名作等，培养孩子兴趣。还有些家长会让孩子遇到不认识 的字就，而边读书边会浪费很多时间，在这一 过程中，孩子就可能被困干扰而感觉阅读是非常枯燥的事情。

所以，孩子如果能投入阅读当中，沉浸在阅读所带来的快乐 当中，家长和教师就不要有太多干涉。最后，要多让孩子们 接触到适龄的读物，丰富他们的视野，让他们有更多选择， 让他们把阅读当成一种生活方式的选择。4.采用多元评价方 式，发展学生的个性化阅读。长期以来，教师都是通过考试 评价学生的学习水平，成绩成为衡量学生能力的唯一标准。

即便是阅读题都有统一的标准答案，如果学生的回答是对的 就能得到相应分数，如果偏离了标准答案，则是错误的。这 种评价方式单一片面，严重束缚了学生的思维和个性发展。

新课程改革要求教师采用多元化的评价方式，使学生自评、 学生互评、教师评价相结合，并且教师要客观全面地评价每 一位学生。“多一把尺子就多一个好学生”，因此，教师要 对学生进行学习、品德、思想、言行等多方面的考察，及时 发现他们的闪光点，并给予相应鼓励和表扬。同样，在个性 化阅读教学中，教师要采用多元化的评价方式，及时捕捉学 生在阅读中展现出来的独特个性。比如，在教学完一篇课文 后，教师可以让学生说一说自己喜欢或讨厌文章中的哪一个 人，并说明理由，之后可以让其他学生进行评价，最后教师 总结。这样的评价方式，使全体学生都参与其中，虽然有争论、有异议，但不同层次、不同个性的学生都能得到锻炼， 并且获得成功的体验，不仅强化阅读教学效果，还使学生的 个性得到发展。

参考文献：
［1］方兴国.关于小学语文个性化阅读教学的思考［J］. 学周刊，2016，11. ［2］鲁振华.小学语文阅读教学策略研究［J］.中华少 年，2016，10. ［3］陈永旭.浅谈小学语文阅读教学的有效策略［J］. 学周刊，2016，1. 第三篇：小学语文阅读教学探究 摘要：一直以来，语文阅读教学都是小学语文教学中的 重点和难点，如何针对小学语文阅读教学中的问题进行对策 分析，是我国小学语文教师目前需要重点关注的问题之一。

本文就当前我国小学语文阅读教学中的现状和问题进行了 分析，然后针对这些问题提出了相关的解决对策和建议。

关键词：小学语文；
阅读教学；
探究 语文教学是小学教学中的重要内容，而语文阅读教学又 是小学语文教学中的重要组成部分，并且是语文教学中的一 个难点。因此，在小学语文教学中加强对语文阅读教学的重 视，对于促进学生语文素养的提高有着积极的意义。目前我 国小学生在语文阅读学习中的学习效率较低，不利于其长远 的发展，需要教师反省其教学方式和方法的合理性，进一步创新教学，提高语文阅读教学的效果。

一、当前我国小学语文阅读教学的现状 目前我国小学语文阅读教学中的现状和问题主要是教 师的教学方法不合理，导致学生对语文阅读的学习兴趣较低， 从而降低了学生的语文阅读效果。这是一个恶性循环。我国 小学语文教师受传统的教学理念的影响和应试教育体制的 束缚，在教学中更加重视的是学生对解题技巧的掌握，只注 重分数，而忽视了学生在语文阅读中的主体性感受。这种教 学方式单一且枯燥，属于被动式的灌输教学，小学生自然无 法提高学习兴趣，也就提不上去学习质量。因此，在我国小 学语文阅读教学中，普遍存在着学生语文素养较低、阅读效 率较低等现象。

二、小学语文阅读教学的探究 （一）树立主体性阅读教学的观念 新课程改革指出，教师在教学中必须要重视学生的主体 地位，切实促进学生全方面的发展。这点在语文阅读教学中 显得尤其重要。语文阅读教学的目的是使学生能够了解文章 的结构、主旨大意，但同时为了提高学生对文章的自主体验 和感悟，必须要求学生能够从中学会如何采用正确的词语和 结构形式等表达自己的观念。而所有这些学习均需要充分发 挥学生的主观能动性。而传统的教学模式恰恰对这种主观能 动性的发挥非常不利，甚至有些负面影响。因此，教师在教 学中必须要坚决树立主体性阅读教学的观念和意识，充分调动学生在教学中的主体性地位，切实以提高学生主动性为目 标。

（二）加强诵读教学 阅读教学效率的提高需要从多方面着手，首先即要求教 师要加强对学生的诵读教学。诵读教学指的是要求学生能够 对文章的主要内容，包括字、词、句等进行背诵和理解。背 诵是传统语文教学中常用的教学方法，这种教学方法虽然刻 板，却具有一定的必要性。小学生正处于学习发展的关键期， 让学生通过背诵来提高其对语文阅读的掌握理解非常具有 远见性，能够有效促进学生未来的发展。而诵读教学则在背 诵的基础上增加了对知识的理解，其优势在于教师可以让学 生通过对重点词语等的理解加深学生对文章的主观认识，体 会到朗诵的乐趣，这样学生更加愿意去读文章，有助于更好 地理解文章的含义，从而提高学生的学习效率。当然，诵读 教学需要教师结合学生的实际学习能力进行思维拓展，例如 在学习到风景类的文章时，教师可以通过多媒体技术展现图 片，将文章的语句用更多直观的图片进行展示。这样学生对 于该词语或者成语的理解必然能够更加深入、更加直观。这 种做法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够提高学生的学 习效果。

（三）重视品读教学 所谓品读即是指品味阅读。品读是阅读教学中必不可少 的环节，也是尊重学生主体性阅读地位的具体体现。品读实际上需要教师做到两方面工作，第一部分即是给予学生一定 的品读时间。这一环节必不可少。传统的小学语文阅读教学 中，教师只需要学生“接受”教师的教学，而从未给学生一 定的时间对文章进行细细品读，从而导致学生养成了“囫囵 吞枣”的阅读习惯，这十分不利于学生阅读能力的提高和文 学素养的提高。因此，新的教学方式指导下，教师应该要给 予学生适当的品读机会，让学生在品读的过程中去体会文章、 理解文章。当然，由于小学生的年龄和心理发展的限制，学 生的品读需要以教师的品读为基础。换句话说，教师在备课 时也应该要对文章逐字逐句地品读。教师的品读自然需要教 师花费更多的时间和精力在文章的字、词、句的使用上，也 需要教师更加能够从整体、写作手法等方面准确把握文章内 涵，然后再在实际的课堂教学中通过引导的方式使学生加强 对文章的理解。例如，在《特别的爱》中，教师在对文章进 行品读之后可深度挖掘其中的内涵，并在教学中通过让学生 对文章的修辞手法、表现形式等进行品读，让学生联想到家 长对自己的爱，从而使得他们更好地去理解和体会，提高学 生的学习效果。

（四）强调体验教学 体验教学需要教师对学生进行一定的语言和语句的训 练，并指导学生进行语言积累和情感的注入，使学生能够将 情感和语言相结合。体验教学是阅读教学的最终目的，教师 对学生实施诵读教学和品读教学的目的是使学生掌握更加丰富的语言词汇和语言使用手法，使学生能够根据自己所学 进行写作。因此，在诵读和品读教学之后教师一定要进行体 验式教学，进一步提高学生的阅读能力和写作能力，以促进 学生的语文阅读发展。例如，在教授完《特别的爱》之后， 教师需要给学生布置简单的演讲或者写作任务，让学生能够 根据自己的亲身经历完成作文《（爸爸、妈妈、爷爷等）的 爱》。在学生展示任务的同时，教师可以适当进行提点，以 提高学生的写作能力和对阅读的理解能力。这样的教学方法 更直观，也更容易被学生接受。综上所述，小学语文阅读教 学有效性的提高，需要小学语文教师树立主体性阅读教学的 观念，加强诵读教学，重视品读教学并强调体验教学。这样 可以提高小学生阅读的主观能动性，而这种主观能动性恰恰 是提高学生学习质量的最好方法。只有这样，我国小学生的 语文阅读效率和质量才能够得到有效的保证。

参考文献：
[1]杨红梅.小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模 式的探微[J].现代妇女:下旬,2013(4). [2]程大妹.谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的 主体能动性[J].成功:教育,2013(20). [3]王志军,温小勇,施鹏华.技术支持下思维可视化课 堂的构建研究――以小学语文阅读教学为例[J].中国电化 教育,2015(6). 第四篇：小学语文阅读教学模式摘要：阅读教学是一项很重要的教学内容遥阅读教学应 该在义教标准的指导下进行遥教师的教学行为都应该是为 了促进学生的阅读能力的形成遥从加强对学生阅读方法的 指导尧注重对学生个性阅读的引导和重视对学生阅读兴趣 的培养几方面提高小学语文教师阅读教学的有效性。

关键词：小学语文；
阅读教学；
课堂主体；
作用；
有效 一、加强对学生阅读方法的指导 二、注重对学生个性阅读的引导 “一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这句话说的就是 阅读本就是一个人的个性化的行为。正是因为语文教师积极 地引导学生深入钻研文本，通过积极主动的思维和情感活动， 才会有学生对文本独特的感受、体验和理解。在学生自主阅 读的过程中，他们从不同的角度对文本有了不同的理解，学 到了他们自己想要的东西，完善了自己的批判学习的体系， 体会到了自主阅读的快乐，促进了他们阅读的兴趣。又因为 每个人对文本的理解体会都是有所不同的，如果我们教师能 够组织学生进行合作学习、自主交流，那么对他们思维的相 互启发、补充、完善都是非常有益的。在我的班上，我都会 定期给班上的同学开列一个适合学生年龄阶段特点的优秀 课外篇目。要求学生限期完成相应的阅读任务，这其中会有 一些必读篇目，也会有一些选读篇目。对于必读篇目，我总 是会不吝惜时间地利用课堂的时间组织学生进行读书心得 的交流。而对于那些选读的篇目，我会指定某位同学作为号召者和组织者进行小组的读书交流。不管是必读篇目还是选 读篇目的读书交流会，我总是尽可能地抽时间参加。在参加 学生读书交流会的过程中，我总是尽可能地不发言，注意不 给学生某些框框的限制，使得他们能够畅所欲言。参加完这 些读书交流会后，我总是会不由自主地发出感慨：原来小学 生的阅读潜力是如此的不可限量。

三、重视对学生阅读兴趣的培养 小学语文课堂阅读教学的重要任务就是加强对学生阅 读方法的指导，同时还要注重对学生个性阅读的引导。在这 样的课堂教学背景下，学生的阅读能力肯定会有大幅度的提 高。随着阅读总量的不断增加，学生的阅读积累自然会越来 越丰富，对于阅读的要求也就会越来越高。这个时候，小学 语文教师就要注意培养学生广泛的阅读兴趣，尽可能地扩大 不同方面的阅读面，增加相应的阅读量，提高他们的阅读品 位。千万不能任由学生漫无边际的阅读，仅凭自己的阅读兴 趣选择书目，使阅读陷入窄胡同。除此之外，语文教师还要 着力引导学生提高自己的阅读品位，把自己的阅读与广阔的 社会人生联系起来，培养积极健康的情绪。正因为如此，我 们对小学阶段的学生自主阅读的建议是：在教师的指导之下 进行相应的自主阅读，先是由教师开列书目，其次是学生在 报批教师之后的自主阅读。

参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].人民教育出版社，2011. [2]葛玲霞.建构主义语文阅读教学模式探究[J].教育 实践与研究，2007. [3]王睿.近三十年语文阅读教学模式发展研究[M].首 都师范大学，2009. [4]金春红.小学语文阅读模式优化策略[J].现代阅读， 2011. 第五篇：小学语文教学分析 摘要：语文教学中，常常被阅读教学困惑、苦恼，我在 教学中不断的探索，寻求阅读教学的新思路，现将自己的经 验总结以下几点。精读课本内容，自主学习的原动力是学生 学习兴趣的培养，良好的习惯，同使学生在阅读中也获得了 总结乐趣。

关键词：精读；
激发阅读兴趣；
良好习惯；
总结乐趣 语文在教学中是重要的一门课程，根据以往的教学经验， 语文教学的难点和重点主要在阅读教学，小学生阅读能力的 高低直接关系到以后高年级的各科学习，由于家长没有意识 到阅读的重要性，不注重孩子在阅读方面的督促和培养。另 一方面，受教学条件的限制图书馆藏书很少或学校根本没有 图书馆，使学生的阅读面受到限制。在长期的语文教学中， 常常被阅读教学困惑、苦恼，我在教学中不断的探索，寻求 阅读教学的新思路，现将自己的经验总结以下几点。

一、在教学中要精读课本内容注重学生的朗读习惯。首先培养学生的阅读训练，书读 百遍其义自现，只有通过不停的朗读才能理解课文上的内容， 理解课文所体现的感情和含义，这也是培养学生语感的最基 本的途径。课后练习注重朗读训练，教师可以让学生自主学 习，在阅读中理解讲课内容，体会课文所体现的感情，让学 生在朗读中培养理解的能力。教师在教学中要注意有选择的 选取有感情色彩的段落让学生朗读积累知识和情感。另外， 教师应该培养学生精读词句和语言的积累，精读课文的主要 内容培养词句的训练，培养学生的理解能力，结合他们的想 象能力，加深对课文内容的理解，使学生词句丰富提高运用 语言的能力。

二、激发学生的阅读兴趣 自主学习的原动力是学生学习兴趣的培养，教师在教学 中应该为学生创设一个和谐的学习气氛，以便学生主动学习， 教师教学应该刻板，按老办法、老观念去教。教学方法不能 手段单一，学生的学习动机就不会下降。因此，在教师把情 境引入后，可以根据课文情节、内容的不同，把情境持续下 去。创设情境，形成连动的整体情境是教师应该在教学中不 断制造的。如在讲到《庐山的云雾》一课时，我引导学生抓 住“庐山的云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”这两 大中心句，结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中浮现出 庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云雾千 姿百态的独特形态美及云雾变化之快的动态美，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大 大激发了学生的阅读兴趣。在培养学生的阅读兴趣时，可以 进行小组合作，教师引导学生主动参与，充分调动学生的学 习积极性以便调动他们的主动性，为了能够使教学获得成功 不拘于形式化，教师应该制定一个明确的目标。如我在教学 《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：①熟读：主张学 生都能够大声的朗读课文，把字音读准，这期间学生可以自 由朗读，也可以结成小组合作朗读；
这样可以培养学生的自 主性也可以培养学生的协作精神。②勤问：在读的过程中培 养学生在遇到不懂不明白的语句在学习小组里进行讨论，让 小组伙伴共同交流解决，这样培养学生的互帮互助精神，同 时也培养学生善于发现问题自主解决问题的能力。③敢讲：
在读完后要求学生能够把自己在阅读中的感受敢于在同学 们和老师的面前大胆的讲出来，大家畅所欲言，积极发言， 这样无形中培养了学生的演讲能力。长此以往，学生就会自 觉的给自己小组提出学习要求。自主学习的能力得到了很好 的培养，学生的学习能力提高了，阅读的兴趣就会更会更浓， 阅读的能力也在无形中不断提高了。

三、培养良好的阅读习惯 受现实条件限制，农村学生的阅读习惯大多是没有的， 那么培养他们的阅读能力是必要的，所以需要教师在教学中 更应该在每篇文章中坚持由于农村的条不懈，有序训练才能 养成良好的阅读习惯，学以致用，学生必须在阅读时有一个端正的态度，不要三心二意，这样有用的信息才能从阅读中 获得。另外教师应该在阅读中引导学生对重点词句、不解之 处，用鲜艳的笔做上记号，以便有时间查阅工具书或课下向 老师请教。再者教师应该培养学生一边阅读一边思考的习惯。

如果只是走过场只读不想那是无法理解课文更谈不上创新， 阅读的意义失去了。因此，在阅读中读思结合才能培养学生 不断地去发现问题，解决问题的能力。

四、培养学生养成评论的习惯 内容的情节和形象是小学生喜欢的天性，如果培养学生 提前预习，这样他们早一点了解课文大概内容，老师要及时 帮学生调整阅读期待，学生的阅读兴趣才能进一步提高。要 让学生们通过尝试阅读评论来拓宽他们的阅读视野。在阅读 教学中不应用遵循传统的教法，要别具一格引领学生去解读 品味作品的内容，教师要用智慧的钥匙开启小学生的眼、耳、 嘴、手一起动起来。在课本、学生、教师三者之间形成一个 良好的循环模式，让学生敢读、敢想、敢问教师引导学生自 己去议、去答从而自己总结结论。让学生们在读中读出自己 的想，自己的思，自己的疑。这样学生的阅读就不在单纯局 限于课本的表面，也不再是为了完成读而读，这时学生已经 把阅读上升到情感与理解的层面。达到读书的一个最高境界， 为以后的学习打下一个良好的基础，同使学生在阅读中也获 得了总结乐趣。总之，阅读需要教师启发、诱导，学生也需 明确目的，自觉去读，边读边议，释疑解难，力求创新，不断提高阅读能力，以适应更高年级的学习需要。

第六篇：小学语文阅读教学策略与方法 摘要：阅读教学是语文教学的重要内容。阅读教学一定 要围绕学生的自我阅读、自我理解和自我感悟这个中心来进 行，努力培养学生对课文的心灵感受和深切体验，并将其贯 穿于教学始终，让学生真正成为学习和读书的主人。教师要 鼓励和引导他们多读、精读，要坚持把学习方法渗透到语文 阅读教学的各个环节中，让学生在学习中掌握，在学习中运 用，在学习中提炼。

关键词：小学语文；
阅读教学；
策略与方法 语文教学的主要目的之一就是培养和提升学生的阅读 能力。首先教师应把对学生阅读方法的训练和阅读技巧的点 拨作为阅读教学的重要内容，学生通过阅读能力的提高会达 到全面提高语文综合能力的最终目的。《语文新课程标准》 指出，“语文教学倡导在学生读书思考的基础上，通过教师 的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生畅所欲言，发 表自己的独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考， 学会读书”。语文教育专家崔峦说过，“阅读是学生、老师、 文本之间对话的过程”。可见，理解和鉴赏是阅读教学的基 本出发点和归宿点，也是阅读教学追求的最高境界。但是， 学生的阅读能力不是生来具有的，它需要教师在教学中进行 科学的、认真的指导，需要教师经过逐步的、精心的培育方 能实现。关于目前语文阅读的现状，著名心理学家诺曼也给