【对外汉语教学的形声字教学方法】形声字教学的方法

对外汉语教学的形声字教学方法

【关键词】形声字；
形旁；
意符；
声符 文字的教学是任何第二语言教学中都不可缺少的重要 组成部分。汉字因为其独特的字形和古老的历史，吸引众多 学习者的同时也令很多人望而却步。孙德金先生就曾说过 “汉字在对外汉语教学中占有特殊位置”“突破汉字难关就 成了对外汉语教学的一项特殊而重要的任务”。①目前的对 外汉语教学中，汉字教学一直处于相对滞后状态，这固然与 诸多因素有关，但汉字研究与汉字教学实践结合得不够则是 阻碍汉字教学发展的最关键因素。在汉字教学初期，因为汉 语在语言形式上是没有形态变化的语言，在书写符号上汉字 又与拼音文字有天壤之别，通过字源讲解来提高学生的兴趣 是可取的，但使用字源介绍法的范围、作用和可操作性都极 为有限，并且汉字是否是表意文字的争论至今都尘埃未定。

形声字的数量在现行汉字中占有绝对优势（有统计表明：
7000个现代汉语通用字中，属形声结构的有5631个，约占通 用字总数的80.5%②），且是汉字结构简化的主要方式，因此，研究好形声字的教学将会直接提高外国学生学习汉字的 效率。形旁教学的最大问题是有些形声字的音符或者义符与 原本的音或者义的关系已经不密切了。虽然形声字与整字读 音完全没有关系的在《汉语水平汉字等级大纲》的1920个形 声字中仅占了14％，但读音完全相同的也不到一半。意符方 面，形旁表义的形声字约占62.3%，超过半数的形声字形旁 具有提示语义的功能。形声字形旁教学关键就是要帮助学生 认识到义符的重要作用，通过义符进而来记住汉字的字形和 字义。我认为形声字教学有以下两个方面可以改进：
一、帮助学生理解汉字的上位概念 学生阅读能力很大程度上依赖于学生的识字量，要提高 学生的识字量，应该充分利用人脑的记忆的规律将汉字进行 分类，通过一定的情景或者大量同类汉字，使学生自觉归纳 出上位概念。如下表：
二、以识字为主编排课后练习 以语法为纲的教材里，汉字通常处于课后练习中，编排 方式往往是根据使用频率和课文需要生字罗列出来，这是拼 音文字语言普遍采用的教材编写方式，以词为单位的拼音文 字在性数格方面的变化有规可循，但一组有共同上位概念的 词之间却没有明显规律和联系。从教学的角度来看，这种编 写方式很不利于汉字教学，大量的实词因为课文的限制而难 以出现，无法为学生展现出汉字与众不同的形声、会意优势。

因此编写以汉字为纲、以增大词汇量为目的的汉字课后拓展练习，是非常可行的和有实用价值的。从学习者的角度考虑， “留学生多数赞成汉字和汉语教学同步进行”③所以，将汉 字的归纳总结作为每个单元后或者几个单元后的一个拓展 学习，是比较好的安排方式。例如：这样的好处有：1.可以 整合学生之前学过的汉字，进一步复习所学过的生字。2.采 用最基本的句式，在不给学生增加负担的同时，扩展词汇量。

3.让学生从大量意符音符组合的形声字中摸索出一定的规 律，形成汉字形体结构的认识。4.将中国传统文化融入到练 习中，让学生在学习汉字的同时体味中国文化生活的方方面 面。形声字教学既是重点也是难点，意符作为形声字的组成 部分，承载了汉字大量的语义和文化信息，是外国学生理解 和掌握汉字的重要入手点，但形旁的教学因为简化字和意符 的意义抽象或者迁移而难度增加，意符和声符的关系也十分 复杂，因此，不可能有一套放之四海而皆准的形声字教学方 法，但将形声字进行划分后归类教学则是可行的。在类与类 之间，有些汉字会不断复现，这既符合认知和习得规律，也 有利于学生记忆，同时也使学生认识到类的划分可以是多种 多样的，一个汉字的理解和记忆方法也可以是多途径的。最 终达到让学生在学习中获得自学的能力和对汉字的理性认 知。

参考文献：
[1]裘锡圭.文字学概要[A].商务印书馆,1988. [2]万业馨.应用汉字学概要[A].安徽大学出版社,2003. [3]李泉.关于汉字难学问题的思考[J].第七届对外汉 语教学国际研讨会. [4]万业馨.从汉字研究到汉字教学[J].世界汉语教 学,2004(2). [5]万业馨.汉字字符分工与部件教学[J].语言教学与 研究,1999(4). [6]孙德金主编.对外汉字教学研究[A].商务印书 馆,2006(1).