大学贫困生心理缺陷及策略 贫困生帮扶策略

大学贫困生心理缺陷及策略

2.相对贫困与绝对贫困并存。八十年代的大学生是地地 道道的缺衣少吃，而今天的大学生却明显带有相对贫困的性 质。大多数贫困大学生维持温饱还不成问题，只是与家境富 裕的同学相比，消费水平有极大的差异。但80年代的贫困大 学生享受着国家培养的公费待遇，而现在的贫困大学生要交 纳对自己家庭而言如天文数字般的学费，这又可以看作是一 种绝对贫困。一方面，绝对贫困使他们整日忧心忡忡，背负 着造成家庭生活窘困的沉重的负疚感;另一方面，相对贫困 虽然较易忍耐，但却构成比绝对贫困更为复杂的心理压力。

3.经济贫困与心理贫困并存。过去的贫困大学生虽然也 存在一定的心理自卑感，但往往通过自身努力能战胜心理问 题。而且当时的就业形势对大学生非常有利，大学学历使他 们站在较高的起点上，普遍具有良好的发展机会，这使他们 能坦然面对暂时的贫困。今天的学生为自己的贫困出身而自 卑、痛苦，他们对自己没有信心，对未来也不抱乐观的态度。不少人因害怕被别人看不起而自我封闭。他们不愿承认自己 的贫困，因此一次次失去受帮助的机会，即使得到别人的资 助，也会深深内疚、自责。他们往往自暴自弃、不思进取， 或者是不切实际地盲目攀比，追求高消费。

二、形成贫困大学生新特点的制度原因 1.高等教育制度的改革带来高校贫困生的大量增加。我 国高等教育从免费到普遍收费，大致经历了三个阶段。第一 个阶段是免费阶段。从新中国成立到80年代中期，我国高等 教育一直都是免费。第二个阶段是“低收费”与“自费生” 双轨并存的阶段:从20世纪80年代中后期开始，有的地区试 招自费生，1990年国家教委正式颁布《普通高等学校招收自 费生的规定》，允许一部分学校招收自费生，收费标准从分 担成本的30%～80%不等，列入招生计划，不包分配。与此同 时，1989年国家教委等三部委联合发出《关于普通高等学校 收取学杂费和住宿费的规定》，当时收费标准很低，每人每 年收费100～300元，相当于生均事业费的3%～8%。第三个阶 段是并轨阶段:1994－1995年，逐步取消了自费生制，实行 统一的普遍收费上学的制度。收费的标准也逐年增长，1999 年全国普通高等学校年平均学费2769元，到2010年，全国普 通高等学校年平均学费已达5000元左右。也就是说，如果以 1990年的200元为基数，全国普通高等学校年平均学费涨了 25倍。贫困大学生群体这一概念出现的标志性时间是1998年。

当年中国高校招生收费全面并轨，免费上大学成为历史。次年5月，国家教育部宣布扩大高校招生规模，这直接带来了 高校贫困生的大规模增加。

2.社会主义市场经济体制的建立与发展对校园生活产 生了巨大影响。随着社会主义市场经济的发展，自80年代以 来日渐扩大的社会贫富差距也无可避免地体现在校园里。八 十年代及九十年代初期的贫困大学生读书时并未感到有多 少经济方面的差距，当时经济差距无非是“吃小炒”和“普 通灶”的区别。然而九十年代后期，校园风景变化很大:有 人开着私家车上课，有人却仅靠两个馒头度日。而且城乡差 距造成的校园里城市学生和农村学生的隔阂也更多地显现 出来。另外，市场经济条件下，滋生的拜金主义思想使贫困 生自卑。艰苦朴素一直是我国所推崇的一项美德。在过去计 划经济时期家庭收入普遍不高的情况下更成为家长与教师 对大学生的普遍要求。勤俭光荣、浪费可耻曾是高校的一种 风气。而如今社会上的拜金主义等不良风气对传统道德观念 形成极大的挑战。食堂、宿舍等基本生活条件因收费的不同 出现了三六九等，高档手机、高级时装甚至小轿车成为某些 家境优越的学生炫耀的资本。同时，在市场经济条件下，金 钱是人们不可回避、不能回避的，其负面影响难免会影响贫 困生的价值与道德观念。他们内心深处充满了由于渴求得不 到满足而产生的深深自责与极度苦恼。另，严峻的就业形势 加重了贫困大学生的心理负担。高校扩招以来出现了大学生 就业紧张的局面，使一部分贫困大学生感到前路漫漫，贫穷无期，对未来生活的悲观绝望严重降低了大学生的心理承受 力。

3.传统教育方式忽视了对贫困学生的心理素质培养。贫 困大学生家庭为了维持生计，往往忽略了对孩子意志、性格 及社交能力的培养，多种因素致使贫困生性格内向、孤僻， 不善于与人交往。而传统教育理念指导下的应试教育使教师 与家长只关注贫困大学生的学习成绩，而没有帮他们树立正 确的人生观、价值观。在大学之前，由于学习成绩优秀，在 很大程度上弥补了心理落差，拥有一定的自信。但进入大学 后，人才济济，一旦学习成绩不再突出，失去了维持心理平 衡的支撑点。内向的性格又使他们不易融入集体，自卑感油 然而生。

三、帮助贫困大学生实现心理脱贫的措施 针对当代贫困大学生的特点，在构建“奖、贷、扶、补、 减”等多元奖金资助体系，并完善勤工助学措施，积极帮助 他们解决面临的经济问题的同时，更为重要的是必须帮助他 们解决心理问题，实现心理脱贫。

1.完善高校建立心理咨询机制是当务之急。在教育部的 推进下，许多高校设置了专门的大学生心理咨询部门。但困 扰高校的心理咨询机构发展的主要是专职心理咨询员严重 不足，阻碍着大学心理教育与干预的发展。在专职心理咨询 员严重不足的同时，人员流失却非常严重。由于高校心理咨 询员职称和晋升都得不到重视，因此许多专职心理咨询员尽管热爱这个专业，但为了职称获得晋升，却不得不选择回归 专业教学或者教学管理。一些高校心理咨询中心大多形同虚 设;一些学校还把心理咨询机构看作思想政治工作，由一些 政工干部坐堂，成了摆设。高校需要尽快地制定一个激励机 制，在留住专职心理咨询员的同时吸引更多的年轻人从事这 个行业。建立适合中国文化环境的大学生心理健康状况评定 体系，在全面了解大学生心理健康状况的基础上，为大学生 建立强有力的心理支持系统。最重要的是要实行监测、预警 机制，对有心理问题发生的学生一旦出现苗头就及时跟踪护 理。教育部要求没有心理咨询机构的高校尽快建立，这将为 加强大学生尤其是贫困大学生的心理健康提供制度保证。

2.尊重、理解贫困大学生的人格，帮助他们树立自信心。

高校应利用课堂、寝室、社团等多种渠道营造团结友爱的集 体氛围，使贫困大学生感受到集体的温暖，感受到教师和同 学的关心和帮助。对他们的帮助要注意方式方法，考虑他们 敏感的心理，尊重学生人格，维护他们的自尊。及时发现贫 困生的闪光点而给予肯定和赞许，让贫困大学生感受到自己 的价值所在，从而树立自信，逐渐在集体中找到自己的位置。

3.帮助贫困大学生学会理解，学会关爱。作为社会中的 弱势群体，许多贫困大学生常常因为自身的不幸而怨天尤人， 感叹命运不公平，有许多贫困大学生在享受着各方面的资助 同时却毫无感激之情，依旧牢骚满腹。事实上，在社会中还 存在着处境更为艰难的人群。通过开展大学生志愿者等活动，组织大学生对他人进行力所能及的关心与帮助，体会帮助别 人意识到自身的社会责任，树立正确的人生观。知道如何去 回报、感恩国家和社会。