课程游戏化与幼儿教师专业成长探究|幼儿教师课程

课程游戏化与幼儿教师专业成长探究

其一，课程游戏化要求幼儿教师对幼儿教育具有很强的责任心；
其二，课程游戏 化要求幼儿教师具有很强的业务能力；
其三，课程游戏化要求幼儿教师必须遵循 幼儿教育的规律进行游戏创作；
其四，课程游戏化要求幼儿教师对幼儿教育涵盖 的所有课程进行融汇贯通，要求教师具有专业综合的能力，并具有进行再创作的 能力。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求，幼儿 园应加大课程游戏化的力度，促使幼儿教师实行课程游戏化，让幼儿在游戏中获 取知识和能力。

（二）课程游戏化对幼儿教师专业素养的提升 幼儿教师专业素养的提升是个循序渐进的过程，教师应该结合课程游 戏化教学实践逐步提升自己的专业素养，以适应幼儿教学的需求。在《指南》中 将幼儿教育课程分为五个部分，涉及健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域。

幼儿教师在进行课程游戏化的过程中，要兼顾到五大领域所涵盖的知识点，这就 要求幼儿教师要具备以上五方面的专业知识，并将这五大领域的知识有机地融入 到游戏中。在进行课程游戏的创作和实施过程中，幼儿教师不仅要具备幼儿教育 理论方面的知识，同时还要有一定的创作能力和组织能力，才能真正有效地实施 课程游戏化。

二、以幼儿为本的课程游戏化是检验教师专业水平的平台 课程游戏化是一个科学化的过程，游戏是课程的载体，课程游戏化是 幼儿教育的必然之路。同时，以幼儿为本的课程游戏化还是检验教师专业水平的 一个平台。

（一）课程游戏化坚持以幼儿为本 课程游戏化首先要遵循的原则是以幼儿为本，课程要按照《指南》的 规定来设置，要考虑如何将课程转化为游戏。游戏要充分考虑到幼儿的心理和身 体的承受能力，还要考虑给予幼儿充分的想象空间，充分发挥其自主能力，让幼儿在游戏中玩得开心，无拘无束。

（二）注重课程游戏化的科学性 课程游戏化要遵循幼儿教育的规律，要注重课程和游戏的科学性，一 方面要考虑课程游戏内容的科学性，要考虑课程游戏设置的科学性；
另一方面是 要让孩子们在游戏中学习科学知识，要让孩子运用科学的方法开展游戏。教师可 以组织一些观察动植物的科学游戏，让幼儿在游戏中学习科学知识。也可以让幼 儿做一些手工之类的游戏，如，搭积木游戏，让幼儿通过动手动脑，发现事物之 间的联系，从而增强幼儿的科学意识。

（三）注重课程游戏化的系统性 课程游戏化要有系统性，帮助幼儿得到全面发展就需要系统地给予幼 儿相应的教育。要注意课程游戏化内容的衔接，要让幼儿在不同的游戏中获取统 一的善恶理念，而不能出现相悖的内容，否则孩子就会感到困惑或不解，这一点 特别表现在对游戏中角色的设计中。如，在游戏“大灰狼和小羊”和“小兔乖乖”中， 狼始终被当成了反面角色，这样就可以让幼儿对善恶有正确的认识，不至于产生 歧义。注重课程游戏化的系统性就会让幼儿学习的课程不重复，幼儿的学习可以 循序渐进，逐步提高，收到很好的教学效果。同时也可以节约教育资源，让教师 的教育有的放矢。

三、课程游戏化对传统幼儿教育模式的突破 （一）课程游戏化是一种师生互动的新型幼儿教育模式 课程游戏化是对传统教育模式的一大突破，在课程游戏化的过程中， 教师起到了至关重要的作用。教师在教学中需要将枯燥的课程转化为生动活泼的 游戏，需要“俯下身”去参与其中。在课程游戏化教学过程中，教师不再是反复地 说教而应积极引导，并成为幼儿游戏的组织者和参与者，幼儿教师就像是幼儿的 大朋友，与孩子们一起实施游戏。由于有教师们的积极参与，课程游戏化受到幼 儿的欢迎，并收到很好的教学效果。

（二）课程游戏化教学模式是一种幼儿易于接受的先进教学模式 课程游戏化是一种非常受幼儿欢迎的教学模式，课程游戏化让孩子自 然而然地融入到游戏中去。唐代诗人杜甫在《春夜喜雨》中写道：“随风潜入夜，润物细无声。”这是课程游戏化的最高境界，而教师的教学也非常自然，让孩子 没有任何障碍地进入教学中。如，在游戏《给娃娃洗澡》中，幼儿在教师的示范 下，调动了自己对洗澡的记忆，很快就进入到游戏的情节中，非常认真地给布娃 娃洗澡。应该说课程游戏化是幼儿教育的最高形式，孩子们在游戏中得到了极大 受益，得到了心理上的愉悦和快乐，促进身心健康成长。

四、课程游戏化的创新与教师创造力的提高 现代幼儿教育与传统幼儿教育不同，中国传统的说教式幼儿教育已经 不适应现代幼儿教育规范，取而代之的是课程游戏化，让孩子在玩游戏中学习， 在游戏中健康成长。课程游戏化需要创新，需要教师以专业的角度对游戏进行创 新。

（一）课程游戏化在主题方面的创新 课程游戏化最重要的是要求对游戏的主题进行创新，要赋予游戏符合 社会发展的新主题，以有利于幼儿在德智体诸方面的发展。课程游戏化的主题是 多样性的，要让幼儿在游戏中接受到正能量，产生正确的思想意识。例如，在以 “爱”为主题的游戏“带宝宝上医院”中，幼儿在游戏中能体会到父母对自己的爱， 同时又增强了对文明礼貌、与人为善的意识，这样的游戏可以让幼儿得到符合社 会主流思想的思想品德教育。通过创新课程游戏化的主题更加突出，更加凝练， 更具教育意义，也更加受小朋友的欢迎。

（二）课程游戏化在形式方面的创新 课程游戏化形式多样，有艺术类的歌舞游戏，有运动类的体育游戏， 也可以加入语言类的游戏。有的游戏可以事先设计，有的游戏可以在幼儿一日生 活中随机进行。总之，最重要的是要让孩子在游戏中得到快乐。例如，艺术游戏 “多民族歌舞串烧”，让幼儿穿上不同民族服装翩翩起舞，又唱又跳，孩子们觉得 很新鲜，很喜欢。再如，语言类的游戏“森林里的礼貌”，大家互相说礼貌用语， 互相致意，由于孩子们扮演不同的角色，扮演得特别形象。课程游戏化在形式上 呈现多样性，在课堂上要让所有的孩子都动起来，大家一起在游戏中学习。这样 的学习方式既新颖又活泼，幼儿在没有任何压力的状态下学习了很多知识，增强 自理能力。

（三）课程游戏化在内容方面的创新课程游戏化在内容方面也要有所创新。目前幼儿园有一些传统性游戏 仍然作为保留游戏传承下来，这些传统游戏在形式是可以保留的。但是有些内容 太陈旧了，与现代社会的生活理念有很大的差别，对于这类游戏的内容应该进行 大胆创新，以更加切合实际。例如，在对传统游戏“小兔乖乖”中加入了“幼儿打 110找警察”的内容，使游戏更具现实意义，游戏提示幼儿在遇到问题时不应用消 极等待，而应积极面对“狼外婆”，通过积极地找警察叔叔来实现自救。

课程游戏化是一种师生互动的新型幼儿教育模式，是一个教学科学化、 规范化的过程，是幼儿教学回归自然的体现。教师在实行课程游戏化时必须要进 行创新，要注意对传统游戏的创新，要注重科学性和系统性。课程游戏化对教师 专业有很高的要求，幼儿教师在课程游戏化的过程中应该提高自己的专业素质， 并与幼儿在课程游戏化形成互动，共同成长。课程游戏化要坚持以幼儿为本，要 充分考虑幼儿的自主性，给予幼儿想象的空间，使其在游戏中各方面得到健康成 长。