教学改革与研究 [大学体育沙龙式教学改革研究]

大学体育沙龙式教学改革研究

【关键词】体育课程；
教学改革；
沙龙；
开放课程 从某种角度讲，当前的高校体育教学总体目标可以概况 为“引导和教育大学生主动、积极地锻炼身体，掌握现代体 育科学的基本知识、技能、技术和科学锻炼身体的方法；
提 高体育文化素养；
加强独立从事体育锻炼的意识；
培养终身 体育：的思想，为身心的全面发展打下基础；
创造条件，提 高有发展前途的学生的运动水平，为国家培养和输送优秀体 育人才。”从上述内容中不难发现，大学体育课程的主要目 标就是引导学生获得体育知识和技能，具备较好的体育文化 素，对于大学生而言，体育教学的目标已经完全不同于中小 学阶段了。从这种角度分析，大学体育课程的赋予了学生相 对更多的自主权利和机会。当前部分大学的体育课程的开设 面临着一个较为的凸显问题――课程的设置出现了教学目 标与教学效果相背离，如何有效的开展体育课程，充分调动 大学生的学习兴趣，完成教学目标，引起了相关人员的深入 思考。提升体育课程效果，激发大学生的学习兴趣，提供更 多的自主选择权利，可以从课程设置角度进行调整和改变。

一、提供多元体育课程选择机会某些时候，体育课程对于许多大学生尤其是女大学生而 言，成为了一种沉重的心理负担，往往被动接受体育课程的 安排，参与课程或活动的积极性较低，缺乏主动学习的意识 和兴趣。这种现象出现的原因有很多种，但是有一条关键原 因无法忽略，那就是体育课程缺乏新意，对于大学生而言从 小学到大学的体育课程差别无几，都是一成不变的模式和套 路，单纯的体育训练和体能考核一方面显得非常乏味，一方 面显得特别“痛苦”。改变这种情况的有效途径之一，就是 积极改革课程模式，为大学生提供多元的选择机会。整齐划 一，统一步调的课程安排设计与安排，对于教师而言确实比 较轻松，只需按照统一模板就可以多年不变的完成教学计划。

但是大学生的个性化需求则容易被忽视。通过沙龙式的课程 设计可以改善目前的状况。以兴趣为核心，以课程为载体， 以教师为旗手，以学分为约束的课程模式应当具有积极的意 义和价值。沙龙式的体育课程可以赋予大学生自由选择，彼 此交流，纵向合作的机会与路径。其中学分制的运用是实现 这种课程模式的关键因素和外在保障。提供多元课程选择机 会的关键在于学分的改革，教学主管部门可以制定体育课程 学分制度，每个大学生毕业前必须完成规定学分，而超出规 定的学分则可以进行适当的鼓励。每个学分对应的是多种多 样的课程内容，由学生进行自主选择，这样可以较为充分的 调动学生的积极性和主动性。学分制还可以尝试在校际之间 互认的方式进行，不同的高校之间可以互相提供多种不同内容的体育课程，这为全体大学生提供了更为广阔的选择空间 和多元机会，以某些学校之间的“体育课程联盟”为试点， 逐步拓展到多个高校之间的共同合作，应当具有较好的效果。

二、引导推进体育课程内容设计 对于体育课程的设计，应当更为民主和自由，采取沙龙 式的课程内容设计安排，具有现实而积极的意义。目前高校 的体育课程基本上都是由学校和教师掌控，开始何种课程， 课程以何种形式展开，完全取决于教师的判断和决定。实际 上高校完全可以进行改革和尝试，实行体育课程的“供给侧 改革”，以学生的需求为重要参考，进行主动探索和改变， 以满足学生的学习兴趣，提升体育课程的质量和效果，改变 单纯“为教而教”的状态。从课程内容的选择与设计上来讲， 沙龙式的课程可以提供较好的建议和启发，比如教学主管部 门和教师可以组织教学需求调研，提前了解下一学期或者下 一年度学生的兴趣需求，根据调查问卷或者访谈等其他形式， 汇总各方声音，最终制定多样的课程，这种内容可以包括多 种主题，诸如传统武术，空竹表演，舞狮舞龙，跆拳道，旱 冰轮滑，包括美体健身，甚至按摩推拿，保健养生等内容都 可以成为选修的课程范畴，这种课程内容不一定完全有教师 全程负责讲授，可以将“慕课”等形式加以灵活运用，转变 单一的“讲授――识记”授课模式，将课程内容和空间拓展 的更为广阔。

三、鼓励构建体育课程学习群体所谓沙龙式的体育课程，从某种意义上讲，就是将学生 作为课堂的主体，由学生和教师共同完成生成性的课程活动， 在整个课程中，基于外部学习环境的前提和基础，学生可以 根据兴趣需求，利用学分制的灵活特点和坚实保障，建立打 破院系学科和年级之间的界限，甚至突破校际之间的壁垒， 建立自由的“俱乐部”式的学习群体，这种学习群体具有一 定的约束规则和管理制度，外在的管理制度由授课教师负责， 进行监督和管理，并完成最终的考核工作，内在的课程内容 选择和学习形式则可以赋予学生较大的自主权限，由学习群 体共同商讨，最终决定。这种学习群体本身也是一种较为松 散的群体组织，当一个兴趣主题完成之后，学生则可以根据 兴趣需求重新建立新的合作群体，继续完成新的任务主题。

打破班级授课制的单一性弊端，尽可能的发掘教育资源，满 足学生的个性化需求，是沙龙式体育课程存在的价值和意义。

四、实行动态体育课程成绩考核 成绩考核作为衡量体育课程实施情况的主要评价依据， 必须有切实有效的方法进行综合评定，为高校、教师和学生 提供有效的评价结果。对于沙龙式的体育课程而言，由于课 程设计比较灵活，活动形式多元存在，课程内容各不相同， 进行统一的数字化评价相对困难，且也不易反映出学生的实 践表现。因此，在进行评价过程中，教师则有必要进行弹性 评价机制。通常可以采用小组活动效果，集体评价的方式进 行，比如在兴趣小组进行的体育活动中，可能有的小组到社区进行健康知识讲座，或者进行志愿者教给居民锻炼身体的 广场舞或者健美操等活动，这些内容都可以计入评价范围。

教师可以通过质化评价来获得鉴定结果。这种评价方式有利 于反映每个学生个性化的发展和进步，并对其体育技能和之 外的表现也有所评价，相对而言更为完整直观。此外，教师 还可以鼓励学生之间进行小组内部评价，根据活动过程中每 个小组成员的表现，彼此进行评价，并将结果呈献给教师， 作为评价的参考依据之一。

五、结语 大学体育课程的改革不是一朝一夕之功，不是某一种方 法就可以完全解决各种问题，但是沙龙式的体育课程可以为 教师提供一种参考的路径和方法，为大学生提供了更多的自 主选择权利和表现机会，具有积极的价值和意义，这一点是 不需质疑的。在今后的教学改革工作中，将大学生纳入课程 设计的参与群体中，倾听学生的兴趣需求应当是有效的思路 和解决问题的突破口。

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