人本理念_大学人本理念下教学管理论文

大学人本理念下教学管理论文

二是让学生学习的更主动，更积极，让学生们转变身份，化 要我学为我要学，参与管理，参与教学，在学习中得到快乐， 在快乐得到知识和技能。

2大学教学中人本化理念缺失的表现 2.1在管理观念上人本化缺失的表现。虽然说，大学教 育的培养目标是以满足社会发展需要为第一目标，强调大学 教学必须服务社会的需求，最终为国家的文化、经济和政治 服务，要有一定的培养规格和培养要求;但并不是说只能要 强调集体，忽视个体，强调共性，忽视个性，强调服从，忽 视主观能动性的，二者之间的关系更应辩证化，相辅相成的。

而目前来看，人本化理念远远没有和经济的高速发展相匹配， 从目前来看，仍然是过分重视教育的社会化，而严重忽视个 性化的发展，重视教学过程的控制，而忽视教学的自由和创 新性;在管理本位上是以学校管理者为本位，老师既是管理 者也是被管理者，而学生则充当了被管理者的角色。这种传 统的观念严重压迫着学生和老师的主观能动性的发挥，学生 不能自主地选课，不能自主地择师，没有自主学习的空间和 机会，成为学习的机器，是要我学的典型代表，在整个管理 的机制中，被动地，僵硬地前行。老师虽然也是管理者的一 部分，但同时更多的体现在被管理的角色上，老师对学生是 管理者，但是对老师本身来说，并没有太多的自由发挥空间， 其本身要严格遵守学校的规章制度，有严格的教案和教法的要求，没有一个自主、自由的教学空间，极大地受到框框架 架的约束，成为一个教学的工具。

2.2在管理制度上人本化缺失的表现目前我国大学教学 管理重点集中于课堂教学和课后的考核，体现在教学手段注 重创新，考评制度多元化的发展，这是教学管理进步的表现， 但是，对于学生对所上课的选择和反馈仍然处于一个不被重 视的状态，这体现教学管理理念还没有从根本上把学生的真 正需求贯彻考虑到教学的出发和依据上来，仍然是管理者的 本位思想起根本的作用，忽视学生的真正的需求。管理制度 的人本化缺失还表现在管理制度的过度刚性上，虽然说，刚 性的教学管理制度可以很好地对教学活动进行有效的集中 控制，从某种层面上来说，可以较好地，较快地培养出具有 一定规格、要求的人才，但是，实际上，这种方式对大学教 学的自由度的重视严重不足，严重地忽视了大学生的个性化 发展的要求，忽视学生自主性学习这一模式，表现为学生不 能自由地选择自己所喜欢的专业和所喜欢的课，不得不按国 家的培养规格的统一要求进行规范化学习，必须在指定的时 间，指定的地点进行指定的学习，而缺席一定的课时，将给 予严厉的惩罚。

严格的刚性管理在取得了效率的同时，也极大的限制了 学生的个性化的自由发展。对于老师来说，教学管理过于重 视对教学细节，并希望用严格的管理制度来规范老师的教学 行为和教学过程，以此达到预期的教学目标，虽然说严格并没有错，但是过分的严格，特别是追求细节的控制，将导致 矫枉过正，导致教学的僵化和没有创造性，导致老师的小心 谨慎和循规蹈矩，不利于教学质量的提高和创造性的发展。

将大学管理当成一种机械的逻辑性的管理，忽视柔性管理， 将管理看成是一种工具，而不是以人为本，是目前大学教学 管理的最大的弊端。教学管理制度的人本化缺失还表现在管 理的集权化。所谓管理集权化是管理者完全按照学校的规章 制度办事，行政人员成了教学运行的主角和核心。［1］这 种管理模式由于下级教学管理部门和老师自身权限有限，不 能根据实际情况及时地将教学中发生的冲突和矛盾化解，必 须上报上级管理部门，而上级管理部门因为没有在现场，了 解情况不及时甚至不准确，因此，导致决策和解决问题出现 较大的偏差。另外，管理集权化，还容易导致第一线的老师 出现逆反心理或淡漠情绪，不主动，不及时上报情况，或执 行上级决策简单化，机械化，没有主人翁的精神。高校的教 授治校的需求远远不能得到满足，在行政权力面前，学术权 力仍十分弱小，高校的教学委员会和学术委员会形同虚设， 没有什么话语权，这一现象仍然占据我国高校大多数。

2.3在管理队伍上人本化缺失的表现一支队伍的素质决 定着整个管理活动的成败，教学管理活动的效率也取决于教 学管理队伍的综合素质和责任心，最终决定着高校的教学水 平和教育质量。而从目前来看，我国高校的教学管理队伍仍 然极为薄弱，远远不能满足我们的实际需求。在目前的教学管理队伍中，大多数教学管理人员是属于“双肩挑”的人员， 即，教师同时也是教学管理人员，如教学秘书，而且大部分 属于不稳定的队伍，他们往往把管理工作当成是一个过渡阶 段的工作，并无长期的打算和工作热情，因此，投入不多， 发展潜力不大。素质较低，流动性较大，责任心较差，管理 理念落后，是目前管理队伍的主要弊端。仍然是习惯于以往 的经验，教条主义盛行，管理简单化，粗暴化，缺乏先进的 管理理念和思想，是我国高校管理队伍的通病。管理的对象 不是机器而是具有较大主观能动性的师生，简单粗暴的管理 只会严重地约束他们发挥自主性的能动性，教学效果和行为 就会受到极大的压抑。

3大学教学中人本化理念实现路径 3.1更新理念，树立一个以师生发展为核心的现代教学 管理理念 马斯洛的需要层次理论认为，人的需要包括生理需要、 安全需要、尊重和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要。

对于大学的师生来说，要全面关怀他们的多方面的各种需要， 要在教学中树立以师生的全面发展为最终目标的理念，全面 促进师生的素质的提高和潜能的开发，最终实现人的发展。

要做到这些，要在教学中杜绝以往的那种以高度行政集权的 命令式的管理方式，杜绝这种僵化而机械的管理模式，从而 实现师生的个性化的教学和发展。要建立一切以师生发展为 本的教学管理理念，这是我国高校教学管理的灵魂，是高校教学管理中的人本理念的具体体现。这种理念更新，要做到 把师生放在主体的地位上来考虑问题，要牢固地树立尊重和 重视人的人本理念，要通过尊重、鼓励等方式来激起师生教 学的积极性，在教学管理工作要充分考虑师生的利益，充分 尊重师生教学的主体地位，在师生参与下进行教学和管理工 作，形成一个互相支持，互相制约的体制。

在实际教学工作中，要给老师以相当大的自由发展空间， 要充分地尊重老师，让老师形成具有自己独特的教学风格。

对学生要以是否能给他们以真正的发展为原则，给他们以更 多的尊重和选择权，而不是仅仅是被管理的对象，要将自己 定位为管理者的同时，还是服务者。

3.2建立一个刚柔并济的，以人为本的现代教学管理制 度 理念的实现的最终落实到制度上来，目前我国高校的教 学管理制度过于刚硬，忽视柔性管理。要真正地落实人本化 的理念，应大力补充柔性管理，做到刚柔并济才是我国高校 教学管理制度发展的趋势。在实际上工作中，以学生为本， 并不是说一定要完全满足学生的一切愿望和需求，而是说， 在可操作的前提下，尽可能地围绕提高学生的能力发展、技 能掌握为出发点，增加自己的服务意识，让学生有更大的选 择权和发展空间，比如说，打破初入学的专业限制，打通专 业甚至学院间的通道，让学生可以更自由地选课，甚至于有 选择上课老师的权力。对于老师来说，应该在树立教学目标之后，就放开老师的手脚，给他们以充分的自由，让他们选 拔上课的内容、方式以及其他的一切东西，而不要用过细、 过硬的制度来约束老师，简而言之，要给老师创立一个更为 宽松的教学和管理的外界环境，并对老师进行鼓励，努力让 老师能发挥自己的教学特点和教学优势来进行创造性的教 学，要丰富原有的教学内容，改善教学气氛，打破原有的过 于细化的教学规范，放松对老师细节上的要求，放手老师， 相信老师，让更多的人本化因素融入到教学中去。

教学的评价体系是整个制度中最核心的部分，其出发点 用一句话来形容，就是以提高学生的综合能力、素质为前提， 以提高老师的教学质量为前提。首先要对老师的考核评价体 系进行改变，一个老师应以受到学生的欢迎为主要的评价点， 要强调以前忽视的软性的地方，如学生对老师的师德上的一 票否决制度，强调师德的重要性，强调老师上课的感染力， 强调受学生的欢迎程度等，强调对学生能力发展的重要性上， 而不是向以往那样只注重表面和程序上的规章制度，过细地、 僵化地控制老师。对学生的评价制度的变化应加大对学生过 程性、参与性、创新性的评价，而不是简单粗暴地不分对象 和条件，不考虑努力程度，只以结果为主要评价标准，让学 生充满激情地在学习中对自己的能力、素质进行提高和改善。

建立整个制度要注意将学术权力和行政权力这二者进行良 好地结合。从某种意义上说，在美国大学教学管理中，教师 控制了教学政策，体现了教授治校的管理思想。［2］我国的情况特殊，但随着改革开放的成熟，上述二者的平衡发展 已成为一个趋势。另外还要考虑应将权力的集中和分散进行 合理的匹配，这是要在战略的层面上进行高度地重视才可以 将真正的人本化管理融入到现在的高校管理体系中去的。

［3］ 4结语 现代的大学教育的任务早已转变成素质教育和能力教 育了，还停留在计划时代的大学教学管理体制早就应该进行 较大的融入人本化因素的变革，大力转变管理者的观念，加 强措施，打造一支能适应这一社会要求的管理队伍，建立恰 当的管理机制，是目前高校急需完成的任务。