初中语文分层教学有效性诌议_初中语文分层教学

初中语文分层教学有效性诌议

关键词：初中语文；
分层教学；
实践探索；
因材施教 中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：
2095-6401(2015)18-0068-01 传统的教学方法已不能适应日益变化的社会，而传统教 学中的弊端在现今的教学中已经得到一定程度的改善。目前 初中语文教学大都采用分层教学法进行授课，根据考试的结 果将学生分为几个等级，然后设置不同的班级，实行“走班” 制度，将学生分层次进行教学，更能体现因材施教的教学理 念，对学生进行个性化培养，提高了教学效率，使每个学生 都能健康发展。

一、分层教学的含义 分层教学是指教师根据学生的成绩、能力水平和潜力等 因素将学生分成几种水平相似的小组，单独进行授课的方法。

这种教学模式在教师的分层策略的相互作用中得到了很好 的发展和提高，只有针对学生的实际情况制定符合自身的学 习方法，这样才能得到事半功倍的效果。而且可以满足不同 水平的学生，而不是传统教学中只关注优等生，忽略甚至不 关心学困生的状况，很好地提高了课堂效率。二、分层教学的特点 分层教学针对不同层次的学生在思维发展水平、智力和 认知结构方面存在的差异，确定不同的培养目标，采用不同 的教育目标和教学方法，既可以避免优等生“吃不饱”，学 困生“吃不了”的情况，又可以为学生的个性发展和学习创 造良好的环境，使每个学生都健康发展。分层教学的优点主 要有：第一，针对不同类型的学生因材施教，提高学习效率；

第二，在小组内形成一股“赶超追”的气氛，鼓励被分在C 组的同学努力学习，争取早日调到A组去学习，而对A组的学 生，我们也采取竞争评价的方式，对其高标准、高要求，使 不同层次的学生都尝到成功的喜悦，提高学习的积极性；
第 三，有利于融洽师生间的关系，通过日常教师的辅导，教师 对不同程度学生给予关怀，增加与他们的交流，了解他们的 内心感受，使每一层次的学生都能够全面发展。

三、分层教学的实施方法 《新课标》的实施，强调教育要面向大众，要充分认识 到学生的个体差异，对不同的学生采取不同的教学方法。从 学生的个性出发，对其实施有差别的教育，使每一个学生都 能够扬长避短，真正学到自己需要的知识，提高每个层次学 生的学习效率。

（一）研究学情，科学地对学生进行分层 学生入学后，根据他们的思维能力、上期末的成绩以及 综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等，对他们实行“走班制”。层次的划分依据学生的具体情 况而定，不固定比例来分配。通过以上几种因素，对不同层 次的学生制定不同的教学目标，有针对性地培养各层次的学 生。一段时间之后，对他们再次进行测试，并进行综合评定， 再将学生分为A、B、C、D四个等级。这是一个不断变化的过 程，激励学生不断向更高层级努力。

（二）目标分层，让每个学生尝到成功的喜悦 （三）训练、测试和辅导，巩固分层学习的有效性 教学完成以后，教师会给学生布置课后作业，供大家更 好地回顾所学知识，这时要针对不同层次的学生设置不同的 课后训练，例如：学习完“我的叔叔于勒”，配套练习册中 有相关的习题，分别设置有基础题、提高题以及课外拓展题， 对应三类不同的学生；
而且教师在设计配套试卷时，可以出 三份不同份额的试题：如第一份是基础题40%，提高题40%， 拓展题20%，另两份拓展题在试卷中的比例逐步上升即可。

通过这种方式，可提高分层学习的有效性。通过以上介绍， 可知初中语文分层教学的具体实践方法。分层教学在初中语 文中的大量运用，可以为不同层次的学生量身订制不同的学 习方案，起到因人而异的作用，使基础不同的学生都能体验 到成功的喜悦，让他们成为学习的主人，将学习看成是自己 的事，在探索问题的过程中体会到快乐，进而培养主动意识 和进取意识，让每一个学生都能健康发展。

参考文献：[1]李倩.博兴县乐安实验中学“分层教学”运用现状调 查与分析[D].延吉:延边大学,2014. [2]路海杰.分层教学在初中语文教学中的实践与反思 [D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2014. [3]白璧瑜.提高初中语文课堂教学有效性之探索[D]. 大连:辽宁师范大学,2013. [4]刘雪梅.初中语文口语交际教学的理论与实践探究 [D].大连:辽宁师范大学,2008.