幼儿园大班教学游戏的研究:幼儿园大班教案

幼儿园大班教学游戏的研究

关键词：幼儿园大班教学活动游戏 幼儿园的教育内容是全面的启蒙的，分为语言，健康，科学，社会和 艺术等五大领域。根据幼儿的认知能力和特点，任何一个领域的教学都不可以是 死板的传统的教学，在活动中要珍视游戏与活动的独特价值，创设丰富的教育环 境，让幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。教学中的游戏 不仅可以使教学效果事半功倍，更重要的是，通过游戏幼儿在智力、社会性、体 质和情感等方面都得到充分全面的发展。

大班的幼儿年龄在5～6岁之间，在游戏活动中能主动发起活动或者在 活动中出主意，想办法。能够主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助， 敢于坚持自己的意见并说出理由。能够与生活实际相结合，能成为活动中的主体， 有一定的主动性积极性和创造性。

一、游戏给幼儿的活动内容增添了活力 幼儿园活动的内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿 的生活和实际，符合幼儿的年龄发展特征，才能促进幼儿的发展。它反映的是幼 儿的真实生活，符合幼儿活动内容的游戏才能更好地发挥教育功能。游戏必须融 入到幼儿教育活动中来，教学活动中的游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游 戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。根据活动内容选择相应的游戏，而且 选择游戏的形式和内容要与活动目的相一致，还要注意其趣味性和灵活性，强调 在内容之中渗透游戏性特征。在教育活动的实施过程中，我们应该从孩子的体验 来判断游戏是否适合幼儿。如果课程中游戏成分较多，就会因其富有趣味性而深 深吸引孩子，表现出较强的生命力；
反之，教师可能因不自觉地猜疑幼儿已有的 经验而过分使外部受到控制。如教师的过多命令，提供过多不便于控制的材料等， 使活动内容显得枯燥乏味，繁琐啰嗦，幼儿常常会表现出厌烦、劳累，这样就失去了游戏的趣味性，达不到相应地教学效果。

二、游戏在教学活动过程中的循序渐进 幼儿教学游戏化，是指把幼儿的教育目标内容要求融于各种游戏之中， 它的实质是让幼儿成为学习发展的主体。

第一阶段，我们将游戏组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知 对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图 形，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形 的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的实物，并找出周围环境中与该 图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教 学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

第二阶段，在这一阶段，活动目标从仅是传授知识转向重视智力的发 展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教 学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认 识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让 每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固 幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调 动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的 直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。

第三阶段，这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师 把活动的内容、要求融于一个或几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之 达到。如“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑 回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调 性，灵敏性，以及不怕困难的品质。

第四阶段，这一阶段游戏作为活动过程，满足了幼儿的游戏需要，促 进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这 一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

三、教学活动与游戏的有机结合 幼儿园活动内容的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境，将 活动中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏情节，这样，不仅使活动寓于游戏之中，还增添了游戏自身对幼儿的吸引力，而 且使幼儿的经验在游戏中得以延续，不断为游戏注入新的内容，帮助幼儿学习和 过滤经验，促进幼儿智力和道德的成长，有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发 展。所有活动都在幼儿主动积极地参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系 表现出较多的互动性，教师是游戏的参与者而不是旁观者，关怀和激发幼儿的兴 趣，在游戏过程中认真努力地研究幼儿，与幼儿一起感受和体验，引导幼儿进一 步探索和发现，体现了活动中幼儿的主体地位。

为了更好地寓教于游戏之中，在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中， 我还作了以下两方面的实践与探索：
1.精心编制各种教学游戏 我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点 的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”， 主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让 幼儿通过想象，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能 力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏， 结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中， 幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游 戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的 需要。

2.灵活指导各种性质和形式的游戏 在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个 别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作 一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要 以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导， 在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指 导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。

幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的 变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要 传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率， 达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。作者：王凤霞