高中语文分层教学_分层教学在高中语文教学中的实施研究

分层教学在高中语文教学中的实施研究

从当前高中语文教学现状中我们可以看出来，教师们的教学方式仍然 比较陈旧，习惯于将语文教学内容中的各个部分拆分、细化然后教给学生，这种 教学方式不但使语文教学内容被分解难以形成整体性的知识结构，同时还会使学 生在教学中的主体地位被忽视，不利于学生的创造性思维发展。每个学生都存在 个性，在教学的过程中教师需要根据学生的具体情况，采用合适的教学方式因此 施教，从而保证全体学生的进步和能力的提升。在这种教育理念下分层教学应运 而生并被广泛的应用，打破了传统教学中的弊端，提升语文教学的效率。

一、对学生的能力进行分化 分层教学主要是根据学生的个性采用不同的教学方式，使每个学生个 体都能够得到一定的进步。在分层教学中对学生的能力进行分化是教学的前提。

每个学生的兴趣爱好、思维方式、生活环境、认知能力等都存在差异，因此教师 在分层教学开始前，就需要树立正确的教学观念，对学生的基本情况进行深入的 了解，考察学生的知识储备情况、学习态度以及各项能力水平[1]。同时在分层 教学开始时，需要以教学的目标以及课程标准为依据，将学生分为A、B层。其 中A层的学生为基础知识积累较差，自主学习能力较弱的学生。而B层的学生为 基础知识积累丰富，学生能力较强的学生。这样教师在教学目标的设计中就可以 根据学生的不同层次设计不同的目标。比如在学习《蜀道难》这篇课文时，对于 A层的学生只需要能够了解这篇课文的大意，理解蜀道难的原因即可。而对于B 层的学生，教师需要提高对学生的要求，在掌握课文大意的基础上，还需要能够 理解课文，并分析出作者写作的意图，表达的思想等，在原文的基础上进行拓展， 进而提升学生的语文素养。

二、优化分层教学过程 为了使分层教学更加优化，教师需要从教学目标、课堂提问、评价以及教学辅导四个方面来进行层次的划分。首先，教学目标层次的划分。在教学目 标的制定中教师需要根据该层次学生的学习水平、认知能力等进行目标的制定， 从而保证这一层次的学生有能力达到目标，而且在实现目标的过程中能够实现能 力的提升和知识的积累[2]。对于A层的学生来说，教师需要以提升学生的自主学 习能力为主，以巩固学生的基础知识为基础，强化学生的阅读能力和写作能力， 使学生养成良好的学习习惯。而对于B层的学生来说，教师可以放宽教学的要求， 学生可以根据自己的兴趣或者需求自主进行学习，注重提升学生的创造力和思维 能力。其次，在课堂提问中的层次划分。为了使学生都能够参与到教学过程中， 课堂提问是比较有效的方式，在分层教学中，教师问题的设置需要能够由易到难， 对于比较容易的问题由A层的学生进行回答，而对于稍复杂的问题则由B层学生 进行回答。再次，对评价的分层。教学评价是对学生发展情况的总结，在评价的 过程中针对不同层次的学生也需要给予不同层次的评价。在评价的过程中需要褒 贬兼备，保证A层的学生能够得到有效的激励，进而奋发向上;B层的学生能够认 识到自身存在的不足之处，避免出现骄傲自满的情况。最后，辅导教学的分层。

针对不同层次的学生在辅导教学中也需要采用不同的辅导方式。在辅导的过程中 需要以夯实A层学生的基础知识为主，而对于B层的学生则需要以拓展思维为主。

三、布置分层练习 分层教学中，教师在布置练习时需要注重阶梯性原则。对于不同层次 的学生，练习题的难易程度需要做好把握，保证练习题符合学生的能力，同时能 够激发学生的学习潜能。比如，对于A层的学生教师可以布置一些基础的题目， 使学生在做题的过程中能够在自身的努力下收获成功的喜悦，进而建立学习的自 信。而对于B层的学生，练习题需要适当的提升难度，以基础题、变式题以及拓 展题综合性的题型为主，锻炼学生的综合能力，使B层学生能够有意识的向高难 度的题目发起挑战，进而激发学生的积极性。比如，在学习完《诗七首》这单元 后，教师在练习题的布置中，对于A层学生只需要布置一些诗七首的基础内容即 可，如背诵全诗、了解大意，能够完成诗句的填写和默写练习。而对于B层的学 生则需要能够在完成A层学生的基础练习上，理解诗作的背景、作者抒发的情怀 以及读诗的感悟等。这样的练习对于A层的学生来说更容易完成，学生也更愿意 去主动的完成练习。而对于B层的学生来说，基础知识的掌握比较容易，所以还 要在此基础上进行拔高。

结语：
综上所述，在素质教育和新课程的推动下，高中语文教学更注重因材施教，从而使不同层次的学生都能够得到有效的提升。在分层教学中教师需要通 过对学生的深入了解进行合理的分层，并针对不同层次的学生设置不同的教学目 标，优化教学过程，布置分层练习，从而使不同层次的学生都能够得到能力的提 升和知识的积累，提升学生整体的语文素养。

作者：周盛基 来源：俪人·教师版 2016年17期