作文教学中提高智障生的写作能力_怎样提高作文写作能力

作文教学中提高智障生的写作能力

二、变化形式，激发兴趣 作文教学形式可多样化，教师应依据学生特点应用不同 的教学形式，从而有效提高学生写作兴趣。如设计活动作文、 即兴作文、口头作文、实地作文、演示作文、实验作文、人 物素描、静物描写、看图作文等，让学生以自己喜好的形式抒发情感。此外，需充分利用学生对新鲜事物好奇心理，通 过亲身感受及实际观察，写人记事、写景抒情等，从身边景 物及人事出发，并对各类修辞方法加以应用，以达到文面洁、 结构清、语言美、思想深及观点正的优秀作文标准。同时， 教师需灵活应用命题形式，命题形式的改变意味着作文模式 的改变，可使学生具选择余地，进而充分发挥其特长，通过 认真、严格、规范训练，使之写出的作文具不同内容、风格， 且情感丰富、特点鲜明等。例如：教师不仅可针对作文写作 提出具体要求，使学生自由发挥，也可提供参考题目，让学 生自由选题，还可提供半命题形式，让学生补充写或指定题 目，且限制时间进行写作，不仅利于激发学生兴趣，而且利 于学生掌握不同写作形式，学会灵活应用。

三、融入生活，丰富阅历 知识来源于生活，最终又将应用于生活，可以说教学与 生活密不可分，尤其对于语文教学，更应该与生活相联系， 因此，好的文章也应联系生活，方可吸引人、打动人。在如 今封闭教学活动中，学生各项能力及经验受限，致使知识经 验来源较为局限，加上学校环境单一，学生身心理各项条件 限制，致使智障生与社会接触几率小，对语言学习及体验应 用机会更少，对写作能力培养影响较大，因此，教师在教学 活动中应创设适宜教学情境，将教学融入生活，使学生有话 可说。例如：创设运动会比赛场景，使学生体会作为运动员 的激情及得奖时的喜悦之情；
创设大型超市购物场景，使学生体会购物时的快乐及烦恼；
创设旅游各地美景的场景，使 学生体验大自然之美。当然，在创设各类生活场景时，可以 借助多媒体或一些辅助性的教学工具，为学生提供大量丰富 学习资料，使资源得以共享，利于培养学生的自我学习能力， 从而提高写作水平。

四、勤于动笔，熟能生巧 学生会背会说，并不代表能通过文字优美地表达出来， 好文章的形成最终还是要靠动手写，勤写勤练，才能熟能生 巧，使灵感自然流露，使情感真实融入于文字中。为此，教 师应鼓励学生坚持每天记下所感、所思、所闻、所见，并自 由选材及命题，养成每天写作的习惯，以增加文学素养及人 生品味，增强思维能力。同时，学生在自己动手写的过程中， 也将相应加深对事物的认知，培养独立思考的能力，对综合 能力的培养也具重要作用。例如：鼓励学生养成坚持每天写 日记的习惯，记录身边每天发生的大小事，并抒发自己的感 悟及心得，再组织学生在课堂上通过演讲等形式分享自己的 文字及写作心得，加强交流，互相进步。综上所述，写作能 力的培养并非一朝一夕，而是长期积累的过程，写作能力的 培养不仅靠教学活动中教师的灵活高效教学，也靠学生自身 的配合。此外，教师及时有效的鼓励及认可对智障学生写作 能力的培养也至关重要，良好师生关系的培养及创造轻松愉 悦的教学氛围也将提高作文教学效率。当然，兴趣始终是智 障生学习的动力，教师应紧密结合学生特点，并予以合适的教学形式，以提高智障生的写作能力，最终达到提高学生整 体素养及能力的效果，促进其身心灵发展。