初中英语词汇 认知心理学角度下的初中英语词汇教学浅析

认知心理学角度下的初中英语词汇教学浅析

词汇是英语学习的基础，学生没有丰富的英语词汇量， 其英语阅读与写作都将受到极大限制。目前，初中学生整体 英语水平还有待提高，大部分学生虽然掌握了英语的语法知 识，但依旧不能进行完整的表达。认知心理学认为，所谓记 忆是人类大脑在反映之前所见过的事物，使人类保持其自身 所积累的经验，并将其重现，教师如希望提高学生词汇的学 习效率，则必须能够运用学生的记忆规律，引导学生采取合 适的方法记忆英语词汇，从而使学生学习词汇的效率得到显 著提升。

一、识记与系列位置曲线 识记是人类通过不断感受事物从而获取事物的相关信 息，并在大脑建立属于该事物的编码。从而在大脑储存映像 的过程，这是学生记忆词汇的开始。加拿大人Murdock于1962年开展了一个实验，名为自由回忆实验：教师可以在黑板上 列出一列单词，如：oil、orange、dog、because、laugh、 everything、spark等，要求学生在短时间对黑板上的单词 进行记忆。之后教师将黑板上的英语单词擦去，令学生们自 由回忆。此时可以发现，学生对开始的几个单词与结尾的几 个单词回忆效果最好，相比之下，中间大部分单词的记忆效 果便相差甚远。

由此可见，在学生的认知心理中，单词的记忆与其排列 位置有一定的关系，教师可以借此规律引导学生背诵单词， 可以将课程所需记忆的单词通过多媒体展示给学生，让学生 先依照顺序进行记忆，一段时间后，教师打乱单词顺序，继 续令学生记忆，这样反复进行顺序的调整，能够避免学生出 现无法高效记忆中间部分单词的情况。教师在授课时，也应 注意将课堂主要教学内容安置在课程的开始与结尾部分，从 而保证学生可以高效的学习。教师在安排学生学习词汇时， 也应让学生在完成一部分学习任务之后进行一段时间的调 整与休息。

二、短时记忆的容量与学习策略 由自由回忆实验不仅能够得出系列位置曲线，同时还可 以得出结论：人类短时间内并不能记忆过多内容。美国心理学家认为人类短时间内的记忆容量通常在7个词语左右，上 下浮动不超过两个。

心理学家在研究中发现，无论实验对象英语水平的高低， 若为其展示一排毫无关联的字母，则其记忆数量的上限不超 过9个，但若展示的字母之间具有一定的关联，则其能够记 住的字母会增多。以下列两组字母为例：
第一组：r、i、w、d、m、p、o、z、q、a、l 第二组：p、i、g、a、s、l、i、k、e、b、i、g 第一组所展示的字母之间毫无关联，而第二组的字母， 则可以组成几个单词：pig、as、like、big。

显而易见，第二组字母相较第一组字母更为容易记忆。

教师在引导学生记忆单词时，也可采取同样的方法。例如以 下一组单词：building、campus、clinic、hall、expect、 luggage、lovely、tape、monitor。大部分学生在看到这几 个单词时，习惯按照传统的背诵方法进行背诵，然而传统的 背诵方法不仅会浪费学生大量的时间，且记忆效果也不会理 想，教师可以引导学生将这一组单词按类进行分组，在单词 之间建立联系，那么背诵起来便可达到事半功倍的效果。三、合理安排识记资料，使学生明确学习目的及任务 学生的记忆效果与学生所使用的记忆材料有直接关系， 学生应明确自身的学习任务与目的，从而集中自身注意力， 专注的记忆单词。学生应学会合理安排手中的资料，定期将 记忆资料进行分类整理，以便提高自身对单词的记忆。短时 间记忆内，杂乱且彼此之间毫无联系的记忆材料会降低学生 的记忆速度，以下一组词汇为例：idealization（理想化）、 journal（杂志）、relatedness（联系）、translatable（可 以转化的）。这些单词本身不存在联系，且学生也无法合理 的为其构建联系，学生只能采取传统的记忆方法进行背诵， 不利于学生记忆。

教师若想解决这一问题，可以将学生所学单词进行归类 整理，将同源词汇分为一组，并为学生展示：
教师不仅需要教授学生单词，还应教授学生如何记忆单 词。教师合理运用认知心理学，引导学生记忆，能够有效提 升学生的记忆速度，从而提高学生的英语水平。