让课堂 [有效评价让英语课堂不再沉默]

有效评价让英语课堂不再沉默

一、尊重个体差异，实施个性评价 由于学生学习程度和学生自身之间等方面有很大的差 异，因此，教师在进行评价时，要根据学生实际的学习情况 和学生之间的差异，进行差异化评价，使全班学生都能得到 全面的发展。

例如，在教学译林版英语三年级下册Unit 2 《In the library》时，我先通过TPR教学法呈现单词run，shout，eat， talk，sleep，drink等，班里有个学生声音特别大，当要呈 现shout时，我面向他并发出指令：“Shout, Please！”他 非常大声地说了一个单词：“Stop！”得到了全班同学的掌 声。随后，我又发出了另外一个指令：“Run, please!” 当 时我看见这个男孩的脸唰地一下红了，因为这个男孩非常胖， 我顿时明白他是因为太胖，跑不起来怕被同学笑话。针对他 此时的内心情感，我进行了鼓励评价：“Don’t afraid. I think you can run very well！Do it!Come on!”于是我出乎意料的是，他竟然走到教室的走道跑了起来……有了这 样的气氛，进入课文的学习就轻松多了。因此，教师在评价 中要结合学生的自身实际和实事求是的原则，因人而异进行 个性化评价，促进学生内心情感的升华。教师在进行评价时 要尊重学生的个体差异，不仅可以让学生在学习的过程中找 回自信心，而且还能活跃课堂气氛，打破课堂的“沉默”。

二、开展小组竞争，采取“捆绑式”评价 教师在进行评价时可以将全班学生分成几个小组，也可 以分成男、女两大组，采取小组“捆绑式”评价，这样不仅 可以激发学生的表达欲望，还可以培养学生的集体荣誉感。

在实施小组评价时，教师不可能对每个小组内的每个学生都 进行细致的评价。因此，教师要充分发挥学生的主体作用， 让学生成为课堂评价的主体，让组与组之间进行互评。

例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 8 《Chinese New Year》时，我采用评价的形式承载学习内容，融入学生 生活的评价方式，根据学生在课堂的表现，及时奖励“红包”， 但这并不是真的“红包”，而是下面要进行写作的内容。随 后，我让学生拆掉“红包”，进行写作。下面评议作文的环 节，我开展了小组竞争，采取“捆绑式”评价，每组推荐一 位责任心强、英语口语好、写作好、有一定领导能力的学生 来担任组长。教师组织本组学生评议其他组学生的作文，要 求学生把其他组学生的作文中出现的问题、亮点提炼出来。

除此之外，在进行小组互评时，教师可以让学生采取多种搭配方式，如随机搭配、指定搭配、小组互派等。

在课堂教学中，小组“捆绑式”评价能营造宽松的课堂 氛围，调动学生参与课堂的主动性，促进学生互帮互助，共 同进步。实施“捆绑式”评价，不是简单地让学生互相评价， 而是要让学生学会取长补短，提升自己。这种评价方式能让 学生在课堂上努力表现自己，学生也能从中体验到成功的自 豪，有效地打破课堂“沉默”现象。

三、关注学生情感，面向全体评价 课堂出现沉默的另一个原因就是师生之间情感交流不 够，评价应该是一种包含尊重、爱护、发展的人本主义情怀 的对话，是师生、生生之间的情感交流，是学生成长的“助 推剂”。因此，教师在进行评价时，应关注与学生之间的情 感交流，这样进行评价的特点就是教师能够围绕学生的情感 展开，可以通过这样的评价方式改善师生关系，从而使学生 在融洽的课堂中有效地进行学习。

例如，在教学译林版四年级上册Unit 7 《How much? 》 的Cartoon time时，根据学生的情感需要，我将全班学生分 成了Bobby组和Tina组。整堂课下来，学生的学习气氛非常 高，得到的奖励也很多， 文中的难点也不攻而破。

总之，在教学过程中，教师要根据学生的表现用别样的 评价及时给学生予以肯定，让学生得到心理上的满足，体验 到成功的快乐。别样的课堂评价，可以让学生从内心深处克 服在课堂上的胆怯心理，使学生积极参与到课堂学习中，真正从根本上打破“沉默”的课堂。