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聆听一堂特级教师示范课后的思考

张老师认为教学设计的过程应该是教师寻找教学内容内在 的“序”的过程，而寻找教学内容内在的“序”的关键是对 教学内容恰当地“分离”与“重组”。为了更好地进行分离 和重组，保障课堂教学效率，张老师在教学设计时特别注重 解读文本的切入点的选择。由此看来，如果切入点选得好、 选得准，就能发挥出教学杠杆作用。那么，我们该怎样选择 一个精准的切入点呢？ 一、关注阅读文本的第一视觉停驻点——标题“阅读教 学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在 这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从 什么地方开始对话，这就是教学的切入点。而标题是人们阅读文本的第一视觉停驻点，人们往往通过阅读标题获取文本 的第一信息，得到最初的印象。因此，我们阅读文本可以从 解读标题开始。“好题胜过半篇文”，高明的作家通过精心 设计标题来揭示中心，交代写作对象，提出核心问题，提示 行文线索。如果以标题为切入点，可以提纲挈领，统领全篇。

张震雷老师在设计《阿长与〈山海经〉》这篇文章的教 学时，巧妙地以标题为引领学生解读文本的切入点，堪称典 范。

师：同学们读过《从百草园到三味书屋》吗？其中有一 个非常有趣的美女蛇的故事是谁说的？ 生：阿长。

师：今天我们就要进一步来了解鲁迅笔下的 阿长。首先，老师要问，有关鲁迅你们知道些什么？ 生：……师：阿长是确有其人的，那么阿长是鲁迅的什 么人呢？ 生：是鲁迅的保姆。

师：《山海经》又是一部怎样的书呢，能找出文中语句 回答吗？ 生：19 页倒数第二段……是神话小说集，应该是古代 开天辟地一类的故事。

在此基础上，张老师设计了三个板块——说“艰辛”、 评“不满”、悟“母爱”，紧扣文本。以搜索信息、评说内容为主要活动，一步一步引导学生感悟阿长无私伟大的母爱， 体会鲁迅先生对阿长的复杂的思想感情。

在教学中，本人也尝试着采用以标题为切入口切入课文。

如在教学《伟大的悲剧》时就紧扣标题“悲剧”和“伟大” 两个词，引导学生思考并提出两个问题：这是一场怎样的悲 剧？为什么说这场悲剧是伟大的？通过这两个问题，引导学 生讨论、品读文本中那些抒情色彩强烈、意味深长的语句， 从而感受到南极探险故事里所折射出来的人性光芒。

同样，本人在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文也以标 题为切入点，激活学生的思维，激发学生的求知欲，事半功 倍地完成阅读教学的任务。

师：同学们，这节课我们将一起学习课文 《罗布泊，消逝的仙湖》。请你自由朗读课文的标题。

生大声朗读标题。

师：你从课文的标题中读出了哪些信息？ 生1：我们今天要了解的是罗布泊。

生2：罗布泊如今已经消逝了。

生3：老师，罗布泊原本很美丽，因为它是个仙湖。

生4：罗布泊是个美丽的仙湖，遗憾的是如今已不见了。

师：
同学们说得很好。罗布泊的确曾经是个美丽的仙 湖，如今已变成了荒漠。到底是什么原因造成这样一个悲剧 的呢？现在请让我们走进课文。

这节课，本人紧紧抓住标题做文章，设置了几个张力极强的问题，从文本的内部去寻找教学内容内在的顺序，恰当 地分离和重组教学内容来组织教学，充分调动学生的思维。

学生积极参与课堂，文本解读水到渠成，充分显示了教学设 计的匠心。

二、把握文中关键性的字、词、句——文眼 《语文课程标准》指出：“阅读教学应加强对阅读方法 的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 解读一篇 文章从找“文眼”着手，无疑是最恰当的阅读教学方法。所 谓“文眼”指的是文章中关键性的字、词、句和细节 ，它 们往往是文章中心或主旨的直接或间接的体现。抓住了文眼， 就可以顺藤摸瓜，轻松高效地解读文本。正如张震雷老师的 经典课例《杨修之死》，他在对杨修这一人物的分析时，抓 住了“文眼”，即文中夏侯惇对杨修高度评价的话语“公真 知魏王肺腑也”。教学时张老师就在“真知”这两个字上做 文章，围绕“真知……——真知？——真知！”这条线索进 行教学内容的组织，形成了一个张力极强的层递式教学结构， 推进了学生的认知。

师：刚才同学们畅所欲言，针对漫画纷纷谈了自己的感 受。确实，杨修才华横溢，连曹操的得力干将夏侯惇也对他 佩服得五体投地。文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评 价，请找出来。

师：你能带着佩服的口气读一下吗。生读。

师：这句话的重音落在哪？生再读“真”字重读。

师：全班同学将这句话再读一遍。那么杨修的“真知” 从文中那些地方看出来？ 精准的切入点的选择，使得教学线索明晰，教学设计有 创意。几个标点符号运用恰当、准确：省略号意味深长，主 要挖掘文本中杨修的“才”；
问号发人深省，主要挖掘文本 中杨修的“放旷”，数犯曹操忌讳；
叹号寓警示意味，告诉 学生“如果我们是杨修，如何与曹操相处”，学会做人。整 个教学过程精练、流畅、大气，充分彰显了张老师教学设计 的大手笔。

教学时，本人也尝试采用以文眼为切入点设计教学，教 学效果不同凡响。如在设计《范进中举》这节课时，紧紧抓 住文眼——范进喜极而疯时说的两句话“噫！好了！我中 了！”“噫！好！我中了！”为切入点。先指导学生反复朗 读，学生或喃喃自语，或手舞足蹈。通过诵读走进人物内心， 然后讨论“好了”一词所蕴含的深意。

师：
范进喜极而疯时说了什么？ 生：“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！” 师：你们认为该怎样读这两句话呢？ 生自由读（或喃喃自语，或手舞足蹈）。

师：范进说“好！我中了！”同学们，你能说说这个“好” 字里面包含着哪些丰富的内容吗？ 生1：好了，意味着从此以后不再挨饿了。生2：好了，意味着从此以后不再受欺凌了。

生3：好了，意味着从此以后有享不尽的荣华富贵了。

师：中举后范进果真好了吗？他的经济状况和社会地位 发生了哪些变化？你能找出来说一说吗？ 这节课，因为有了这个巧妙的切入点引领，使得课堂妙 趣横生，学生学习热情高涨。同时，学生们通过这节课的学 习训练，也初步学会了于细微处感受作品的魅力，收获了阅 读小说的方法，获得了思想启迪。

三、捕捉学生阅读文本的兴趣点 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语 文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导 自主、合作、探究的学习方式，教学方法的选择应有助于这 种学习方式的形成。布鲁纳说，学习的最好刺激，乃是对所 学材料的兴趣。兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴 而学，往往能在最大程度上调动学生的学习积极性，让课堂 教学效果达到最佳状态。所以，教师在阅读教学时要善于根 据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。

兴趣点可以是文章中的一句话，一个观点，一幅图，或是文 章的写作背景等。从兴趣点切入文本教学，同样让阅读教学 绽放精彩。

如本人在教学《惠子相梁》一文时就先用一个故事投石 问路，寻找学生的兴趣点，从而切入课堂。

师：有一位哲人，他的妻子死了，朋友来吊丧，让朋友惊讶的是这位先哲不仅不哭，却反而拿着根木棍一边有节奏 地敲着瓦盆，一边高声唱着歌。你知道这个古人是谁吗？ 生：庄子。

师：你能介绍一下庄子吗？ 生读文中注解。

师：他为什么会有这种反常的行为的呢？师出示幻灯片 显示庄子思想。今天这节课让我们一起走进《惠子相梁》， 让我们一起领略庄子的思想。

这节课课前故事引入，吊足了学生想进一步了解庄子的 胃口，学生学习兴趣大增，文本解读自然水到渠成。

再如本人在教学杨绛的《老王》这一课，课前预习时发 现，学生对文中最后一段中“那是一个幸运的人对一个不幸 者的愧怍”这个句子很感兴趣。于是在设计教学时就以此为 切入点，在教学过程中设置了这样一个教学环节。

环节一：学生散谈，说说老王的不幸。

共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；
身患 眼疾，谋生艰难；
身居破屋，生活穷苦。造成老王之“不幸” 仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？文中哪些地 方暗示了使老王处境每况愈下的社会因素？ 环节二：小组合作交流，说说老王是如何对待“不幸” 的。

突破文中写事的部分，感受老王之“善心”：从不抱怨， 默默承受不幸；
以德报德，不让别人吃亏；
身处困境，却处处顾念他人；
知恩必报，极有道德良心。

这节课，教师能恰当地投石问路，及时捕捉学生的兴趣 点，然后以兴趣点作为教学的切入点，既激发了学生研讨交 流的兴趣，也有利于师生集中有限的时间突破重点、难点， 真正使阅读教学绽放精彩。

通过这几节课的教学设计，本人发现：每一篇文章，都 有一个清晰的构思之路；
每一个题目，都是智慧的结晶；
每 一次开头，都历经长期的酝酿；
每一个结尾，都耐人寻味。

只要我们精心研读，细心揣摩，总会巧妙地摸索到一个通向 文章腹地的最佳切入点。找准了“切入点”，就等于抓住了 全文的“神经中枢”。由切入点铺就的精细的阅读教学途径， 像一条简明的路，引领学生进入五彩斑斓的语文胜境。