[巧妙介入做自主合作学习的加油站]

巧妙介入做自主合作学习的加油站

一、在学生认知的浅点处介入 自主课堂以“先学后教，循问而导”为原则，关键是找 准教与学的起点——学生已知的不是起点，学生可以自己学 的不是起点；
学生疑问处、问题处才是教学的起点。教师要 对所涉及的重点和难点内容进行适当重组，将这些看似散落 的珠子串成串，形成清晰的认知体系，引领学生亲历连点呈 现的过程，从而发现学生认知的浅点，适时介入，巧妙引导。例如，教学“第三个小板凳”一课时，许多学生不约而 同地提出这样一个问题：爱因斯坦小时候为什么不爱说话？ 这个问题看似简单，但是学生在课文中难以找到相关信息， 小组讨论活动陷入了僵局。这时，笔者当机立断，引导学生 将这一问题作为课外搜集资料的任务，了解爱因斯坦的相关 背景资料以后，再联系课文，就能更加深入地体会到爱因斯 坦遇到挫折和失败时不气馁、不断努力的可贵品质。

在自主合作学习中，虽然学生是主角，但教师仍需精心 组织相关过程。教师作为组织者，对学生的自主合作学习既 不能过分干预，也不能不管不问。教师要密切关注小组合作 学习的状况，如果小组合作顺利进行，教师应当“隐身”， 让学生畅所欲言，互相切磋，防止信口开河地乱谈；
如遇“冷 场”，教师应找出原因，启发解决问题；
如遇漫无边际地讨 论，应适时制止；
如遇讨论不对题，应及时提醒。各学习小 组共同探讨一些问题或某一学习小组自主探讨一些问题，一 个小组解决不了的问题可向其他小组请教，各小组都解决不 了的问题教师可因势利导，适当点拨。

教师促进学生自主合作学习时，可以提供信息、相关资 料和补充知识，可以启发思路、推荐方法和线索，可以引导 学生质疑、探究和创新。教师要针对小组合作学习时出现的最突出的问题，把握小组合作学习时学生认知的浅点，巧妙 介入，适时引导，协助学生解决问题。

二、在语言文字的训练点介入 一篇课文的语言文字训练有哪些内容？要达到怎样的 要求？通过怎样的形式训练？教师怎样进行指导？这些都 是需要课前精心预设的。现代课堂教学虽说是生成的教学， 但对一堂好课来说，成功的因素不仅仅是生成，还有教学的 提前设计。教师多一份艺术性的预设，学生就多一份生动的 生成。因此，要注意对语言文字的训练进行精心的预设，巧 妙介入，才能进一步提升小学语文自主课堂的学习目标达成 度。

例如，教学“我是什么”一课时，为了避免理性的分析 代替对文章的感悟、品读，凸显语文味，笔者出示了这样的 练习设计：第二自然段共有（ ）句话，每一句话都说了水 的一种变化。来看看，（出示PPT）会填吗？这里“落、打、 飘”3个动词的顺序能换吗？为什么？同样是从天上掉下来， 课文用了“落、打、飘”3个不一样的动词，写出了不同的 状态。可以做上记号，试着读出不同的语气。学生通过对课 文语言文字的揣摩积累，加深了对课文的理解，体会文章遣词造句的精妙之处。

三、在学生思维活动的发散点介入 发散思维又称“求异思维”，指思维活动发挥作用的灵 活与广阔程度。《全日制义务教育语文课程标准》要求：“逐 步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的， 有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓 展思维空间，提高阅读质量。”发散性思维是学生“创造性 阅读能力”的基础和重要组成部分，因此，发散性思维培养 对于提高学生的创造思维具有关键作用。

在教学中，教师要引导学生从多角度、多层次、全方位 地思考问题。因此，学生自主合作学习时，教师要善于捕捉 学生思维活动的发散点，适时介入，引导学生学会举一反三、 触类旁通。

例如，学习“苹果落地”一课时，许多学生对牛顿发现 万有引力定律表现出极大的兴趣。这时有一个男生站起来 问：“老师，那其他星球上有没有吸引力呢？”笔者没有急 于告诉学生答案，而是引导学生去查找相关资料，提出自己 课外想深入研究的问题。学生提出的问题多种多样，如月球 有吸引力吗？太阳系中有几大行星？它们的吸引力分别有 多大？如何提炼自己查找的相关资料，清晰地呈现于大家面前 呢？通过讨论交流，罗列出常用的表格、示意图等，通过作 比较、打比方、列数据等方法，让人有直观的认识。笔者还 向学生推荐了相关的绘本阅读“神奇校车”系列及“有趣的 科学”系列。

教师在课堂教学中不限制、不规定、不统一答案和结论， 鼓励学生多侧面、多角度思维，大胆地想，大胆地说，在学 生思维活动的发散点适时点拨，助学生一臂之力，引导学生 展开发散思维，才能使学生真正进入到“创新”世界，从而 不断提升小学语文自主课堂的学习目标达成度。

四、在学习方法的升华点介入 “工欲善其事，必先利其器。”学生学习方法是否正确、 科学和优化，直接关系到学习效率的高低。埃德加富尔在《学 会生存》一书中指出：未来社会里，文盲不再是不识字的人， 而是没有学会怎样学习的人。学生掌握了好的学习方法，也 就是掌握了开启知识宝库的金钥匙。因此，对学生进行有关 学习方法的指导是十分必要的。离开了教师的指导和引领， 学生花费大量的时间和精力也难形成有效的学习方法。可见， 教师的指导对于学生形成符合自身实际的合理学习方式，有着举足轻重的作用。

刚开始交流分享时，学生不敢说，怕说错，几个平时积 极发言的尖子生掌握了话语权。笔者经常鼓励学生大胆表达 自己的观点，说错了不要紧，就怕不开口，还在小组讨论时 制定出轮流发言、人人都开口的原则。渐渐地，每个学生在 小组分享交流的过程中，都有主动表达的意识了。

接下来遇到的问题就是如何让学生说得有条理，笔者尝 试给出语言模板。对于完全不会开口的学生来说，语言模板 为他们有效表达提供了拐杖，帮助他们更加清楚地说出自己 的见解。但是，长期使用语言模板，容易让学生的发言趋同， 不利于个性化地表达。

经过不断探究实践，笔者将学生分享交流的过程进行微 格化展示，引导学生反思，怎样表达更加利于倾听和理解？ 经过引导学生反复讨论、提炼，笔者总结出分享交流的4个 步骤：找—读—答—说。

如果课堂上一味要求学生说得再清楚一些、有条理一些， 学生往往感到非常茫然，这就需要教师适时介入，帮助学生 梳理、总结出有效的学习方法，今后遇到类似的问题就能随 机应变、迎刃而解了。这一环节看似与自主课堂教学的目标达成度没有多大关系，其实是“磨刀不误砍柴工”。以发展 的眼光来看，教师适时介入，帮助学生梳理、升华学习方法， 可起到牵一发而动全身的至关重要的作用。

“不干涉”应是教师促进学生自主合作学习的一项基本 原则。在学生的学习中，教师再也不能把知识传授作为自己 的主要任务和目的，应把主要精力放在检查学生对知识的掌 握程度上，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而 真正实现教是为了不教。在小学语文自主课堂中，教师要适 时“上线”，在学生认知的浅点处介入，在语言文字的训练 点介入，在学生思维活动的发散点介入，在学习方法的升华 点介入，做学生自主合作学习的“加油站”，从而提升学生 学习目标的达成度。

参考文献：
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社， 2001. [2] 张仁贤.名师谈高效课堂[M].北京：中国轻工业出 版社，2012. [3] 李玉平.课堂开放了怎么办[M].北京：北京师范大学出版社，2009. [4] 格利·格雷戈里.差异化教学[M].上海：华东师范 大学出版社，2015.