【任务驱动下的高中语文阅读教学】高中语文任务驱动作文

任务驱动下的高中语文阅读教学

一、设计阅读导入，激发学习动机 兴趣是推动学生学习的最好老师，也是学生在阅读学习 中的重要动力。因此，在高中阅读教学过程中，教师可以运 用任务驱动的方法指导学生阅读。教师需要做的是找出阅读 材料中一个恰当的点，然后设计阅读教学的导入，激发学生 对阅读材料的学习兴趣， 如教师在讲《假如给我三天光明》这篇文章时，可以先 播放相关的励志视频给学生观看，然后让学生谈谈自己的感 受，最后教师再总结学生的观点。在此处教师可以引用和志 刚的例子：“他双手残缺，依然克服重重困难，在强大的意 志力支持下，用嘴写字，从而创造出‘口写体’的书法奇迹。

现在大家来看看另一则享誉中外的残疾人故事。”学生会主 动阅读这篇文章，探究到底是一个怎样的故事。教师在导入 中将相关的资料以及实例展示给学生，从而激发学生的阅读兴趣，使他们能够从心理上接受阅读文章，这样就可以将学 生的学习行为和思维状态激发至一个十分活跃的状态，从而 优化阅读效果。

二、合理安排任务，明确阅读目标 在任务驱动模式下，整个教学活动都围绕特定学习任务 来进行。因此，教师需要对任务进行科学、合理的布置，从 某种程度上说，教学任务的科学安排就是整个教学成功的一 半。教师布置的阅读任务要围绕重难点展开，从而让学生能 够明确学习的任务，然后再将学习任务与学生实际生活建立 起联系，从而促使学生在阅读中提高语言能力。

三、构建任务教学，引导学生学习 学生作为学习的主人，在阅读学习中也应该体现其主体 地位，因此，教师要在阅读中对学生加以指导，而不是在阅 读教学活动中让学生单纯、被动地接受信息，抹杀学生的创 新思维以及个性。基于此，在任务驱动教学中，教师要把学 习主动权还给学生，让学生能够自主进行阅读活动。但教师 在这个过程中不能完全放任学生，不能使学生离阅读主题越 来越远，而要对学生进行引导，从而展开自主性的探究和交 流，让学生的能力在阅读中逐渐得到提高。

如教师在讲授《雷雨》这篇课文时，首先需要学生了解 戏剧的相关知识，其中一个是戏剧中人物之间的矛盾与冲突 导致人物有不同结局。教师可以让学生在自主学习中通过反 复研读人物的对话，进而理解他们各自的需求，然后再引导学生分析每一个人物的性格和他们的“归宿”，提高学生对 戏剧知识的掌握度。

四、 设计教学任务，加强阅读指导 由于学生在上一个阶段已经熟悉了阅读的任务，所以， 在这个阶段的学习中，教师要将重点放在阅读教学的实践设 计上。在这个过程中，教师不仅要检查学生自主学习的情况， 而且要着重解答学生在自主学习中遇到的困难，一方面可以 提高学生对阅读知识的掌握情况，另一方面，学生在教师的 指导下阅读，能理解文章的深层含义。

如学习《赤壁赋》这篇古文，学生对文章中的一些词类 活用现象难以掌握，如句子“歌窈窕之章，扣舷而歌之”， 其中的“歌”是名词用作动词，在翻译中应译为“唱”。再 如句子“况吾与子渔樵于江渚之上”中，“渔樵”是名词用 作动词，应该翻译为：打鱼砍柴。教师要对这部分知识进行 重点讲解，这样才能让学生正确理文章内容，然后在此基础 上理解苏轼，进而领略其乐观旷达的心境。

又如《荷塘月色》，这是一篇优美的散文，学生要掌握 通感的修辞手法与情景交融这一写作技巧。其中，通感这一 修辞手法是学生比较陌生的。因此，教师要将这一重点知识 介绍给学生。

总之，将任务驱动的教学方法运用到高中阅读教学中， 一方面可以突出高中语文新课改教学的理念，使教师在课堂 中的角色逐渐转变为教学的组织者、参与者以及指导者；
另一方面可以将学生变为学习的主动探究者，从而提高学生的 阅读水平。

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