[在联读课程教学中提高学生的写作能力] 提高小学生写作能力的书

在联读课程教学中提高学生的写作能力

联读，就是从教学的广度与深度出发，从某一篇课文生 发开去，找到具有相同主题的、相同题材的、相同写法的或 具有其他相同之处的若干文章进行阅读。如在朱自清《春》 的教学设计中，引入老舍的《济南的冬天》以及何其芳的《秋 天》进行联读教学。

一、在联读教学中提升学生欣赏文章的能力 联读的主体是学生。阅读是运用语言文字获取信息、认 识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、 教师、教科书编者、文本之间对话的过程。明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、 讲授，改变单一的阅读教学思维，而课程联读这种阅读教学 方式，为学生提供更多的阅读机会，把更多的时间还给阅读， 还给学生，使学生真正成为阅读的主人，从而进行真正的原 生态的阅读，形成一定的阅读能力。

因此，在充分尊重和相信学生的阅读能力的基础上，从 联读课文的共同的出发，有目的的培养了学生的阅读能力， 为进一步的写作夯实了基础。

二、在联读教学中加强学生的仿写练习过程 吕叔湘先生曾说：“使用语文是一种技能，跟游泳、打 乒乓球等技能没有什么本质上的不同，任何技能都具备两个 特点：一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练 必须反复实践。” 学生在不断地阅读中对一类主题文章、一类写作方法有 较深的认识，产生不吐不快的感悟；
也会在多篇文章的表达 方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范 例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起 到事半功倍的效果。

在联读课程中，学习文本之后可以进行对应的仿写练习。

如在《春》《济南的冬天》《秋天》三篇文章中都有景物描 写，但却运用了不同的表现手法对景物进行了细致的刻画， 因此学生可根据自己的长处，选择一种表现手法对身边的景 物从不同角度进行描写。也因为有了范例，为学生在写作上拓展了思路，拓宽了角度，让他们思维活跃起来，再下笔时 也就多了一份从容和自信。如果再能反复实践，并不间断地 举行互评互讲活动，学生的文笔必然会大有长进。

三、在联读教学中强化学生对作文细节的把握 学生通过多方面、多文体的反复模仿、训练，掌握写作 的基本要求之后，便可撇开“模仿”，尝试细节描写。如在 联读课程中，教师有时会把一些课外的文章加入到联读课程 中，将课外文章的一部分删去，让学生补充完整，这些删去 的部分，有时是环境描写，有时是景物描写，有时是人物心 理、动作、语言描写，有时是情节补充??这样的补充，建立 在具体的语境中，学生们会充分发挥想象力，往往会收到让 人意想不到的效果。如笔者会通过给某个联读课文的结尾留 下悬念，让同学们根据已知的内容补充合理的结局，然后开 展一节关于课文结局的讨论课，让同学们互相展示不同的结 局，并从文学的角度欣赏作品。通过各种类型的练笔，学生 慢慢意识到细节描写的重要性，而且也能了解并简单做到如 何最好地进行细节描写。

总之，在初中作文教学中，教师可以以联读课程作为平 台，将作文能力的培养贯穿其中。在联读课程教学的作文训 练中，赏析课文、仿写练习、强化细节这三个环节既各自独 立，又相互关联。在日复一日的坚持下，必然会燃起学生写 作的热情，培养起学生写作的兴趣。让学生的写作不再是一 件苦涩不堪的事。