怎么做提高小学数学教学 浅谈小学数学教学

浅谈小学数学教学

新编数学教材从概念的形成、方法的归纳，知识的运用等方 面已成为这方面的教学创造了良好的条件。但如何运用这些 条件，创造地发挥老师的主观能动性，培养学生解决实际问 题能力，需要我们不断的实践和探讨。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】 2095-3089（2016）17-0130-01 1.创新教育理念 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价 值取向的教育实践，创新教育是创新思维的培养。它是发明 或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，这种思维 能保证学生顺利解决新的问题，能深刻地高水平的掌握知识， 并把这些知识广泛迁移到学习新知识过程。在小学数学教学 中提倡创新教育，培养创新思维。巧设练习，培养创新思维。

因为把数学练习设计好，可以培养学生创新思维。而好的习题都是科学艺术的。它来源于教师经验积累，知识积累和对 教学艺术的探索。所以在平时教学中鼓励学生创新思维。上 课时要多问学生“你是怎么想出来的”，“你的思路卡在哪 里？”充分展示思维过程。如在教学“三角形内角和”时， 可这样提的问题：请问同学们随便量一个三角形两个角的度 数，老师便能很快猜出一个角的度数，通过实际操作让学生 知道真的是这样，后引导学生去探索这里的规律，让学生自 己发现三角形的内角和是180度。

2.激发兴趣和爱好 孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。” 兴趣和爱好是启发思维的重要动力和催化剂。教师设疑的情 境、解疑的过程如同鱼钩上的鱼饵，诱饵味美，鱼儿就会争 着上钩，同浬，寓知识于趣味中的问题具有很强的向心力， 能激发学生的兴趣和爱好，既利于启动学生的思维，又利于 转移学生的注意中心。因此，教师要善于抓住小学生“好奇 心强”的心理特征来激发兴趣。例如：我在教《长方体和正 方体的认识》一节时，事先准备好一个大萝卜和一把刀，把 它带进课堂，肯定会吸引学生注意力，同时产生疑问，“老 师要干什么呢？” 。进行操作时，可以配以顺口溜：“一 刀成面，二刀出棱，三刀冒尖顶。” 可能有的学生知道用 意后，精力就不够集中了，这时要设问：继续往下切会出现什么形状呢？来吊起学生胃口。切到第六刀，便得了一个长 方体，然后根据长方体的特征，边指着实物边说顺口溜：六 个面，十二条棱，还有八个顶。接着转移学生注意力，让学 生动手切个正方体。就这样，学生在兴趣盎然的气氛中掌握 了本节课的学习内容。可见，趣味教学，师生都不累。

3.真实、自然的师生互动，促进学生思考 让我们首先来看全国较为著名的几位小学数学专家和 特级教师对上一节好课的看法 徐斌说：理想的课堂是价值 引导下，自主建构的过程，真实自然的师生互动的过程，以 动态生成的方式推进教学活动的过程。

张梅玲说：课堂教学过程是多边互动交往过程中动态生 成的过程，作为数学教学，互动生成的核心应该是在思考中 学会思考。新课程追求开放式的课堂教学，而开放式的教学 更深层的意义在于以动态生成的方式推进教学的过程，这一 过程是以学生思维水平层次的提升为目标的。

根据上述观念，可以得出这样的结论：一节好课的关键 是：互动生成有效思考。

怎样才能做到互动生成呢？教师要为学生创设鲜活有效的生活情境，让学生在解决问题的过程中产生认知冲突。

接着，教师诱发学生自觉主动地去探索解决，梳理构建、建 立数学模型。这个过程就是通过教师的引导激发，学生的个 体倾听、表达，师生之间的思维碰撞唤醒及建构的一个过程。

如我在教学55÷5+54÷9这样的题目，又出现了440-120÷6 ×5，这时该怎样计算呢？根据学生已有的知识经验，学生 知道既有乘除法又有加减法时，应先算乘除法再算加减法。

但是具体怎么样落实呢？我就让学生自己尝试做一做，跟自 己的好朋友讨论一下，就这样学生大胆发表自己的意见。请 学生来回答时，我不发表意见，只是请其他学生来帮忙评。

这样一层一层的把题目的运算过程剖析出来。我觉得学生自 己动脑筋想出来的，比老师一味的教出来的更能记牢。教师 的语言不需太多，只要带有引导性不要让学生把题目想的离 谱就可以了，要充分发挥他们的言论自由。

上述案例说明，有了积极主动的思考，课堂才会产生出 互动生成的精彩场面。这种互动生成是在师生共同努力配合 下形成的，是一种内在的思维层面上的交流碰撞和交锋。这 种生成是经过教师在呈现问题的前提下，激活学生思维，产 生认知冲突。学生自觉的独立思考后，师生、生生互相交流 产生的思维碰撞，互动生成最终达到有效的建构。

总之，教师要上好一节数学课，只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上，钻研教材，找准目标。在课堂上要 提出富有挑战性的、可引发思维的问题。在遵循儿童的认知 规律和心理发展规律的基础上设计教案，做到真实、自然的 师生互动，促进学生思考，才能备好课，进而上好课，达到 “教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，才能真正做到 因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。从而提高数 学教学的质量。