基于创新型人才培养的经管类课堂教学效果评价|创新型人才培养

基于创新型人才培养的经管类课堂教学效果评价

1调查问卷 就当前经管类教学效果评价问题，编制教师问卷、管理 者问卷、学生评价卡，对商学院学生、教师按经济、管理进 行分类，利用分层抽样和随机抽样，随机对30名教师、300 名学生、20名管理者进行问卷调查；
对经管类课堂分专业、 分年级进行深入细致观察，记录课堂教学中教师行为、学生 行为以及师生相互作用表现，力图找到课堂教学中存在的问题。我们采用问卷调查方式获取数据，本次调查共发放学生 问卷300份，回收260份，回收率86.7%。发放教师问卷30份， 回收30份，回收率100%。发放管理者问卷20份，回收20份， 回收率100%。回收后的问卷经过逐一审核，全部是有效问卷。

回收率都达到了85%以上，有效率为100%，因此这一调查结 果是有一定的参考价值。

2层次分析 我们运用层次分析法对问卷调查结果进行科学分析[5]。

分别制定了三个评价对象的问卷调查，首先分析学生的调查 问卷，通过对学生问卷调查的结果进行层次分析法。我们对 创新型人才培养评价指标体系中的每个指标评定了5个等级， 分别用1~5分来表示重要程度，其中1分表示次要，2分表示 较次要，3分表示一般，4分表示较重要，5分表示重要。根 据这个评分标准，评价者对各项指标进行了评分，现用层次 分析法确定各指标的权重。

层次分析法是对多种评价因素分类组合，形成了一个层 次结构，一般分为目标层、准则层、指标层。表1是针对学 生的教学效果评价指标权重表，准则层的评价指标 {I1,I2,I3，I4}的权重是相对于目标层I，而指标层{I11,I12 …I19}的权重是相对于准则层的I1，{I21,I22…I28}的权重 是相对于准则层I2，{I31,I32…I312}的权重是相对于准则 层I3，{I41,I42…I47}的权重是相对于准则层I4。在此基础 上，将准则层的指标权重与相对应的指标层的权重相乘，即可得到指标的综合权重。

由表1学生指标权重的数据可以得出，在各项教学因素 的评价中，教学目标、教学过程、教学方法、教学反思的权 重分别是0.2，0.3，0.3，0.2。其中I2和I3即教学过程、教 学方法所占的权重是最大的，说明教学方法和教学过程在学 生的眼里是很重要的。在教学目标的评价中，综合权重是通 过准则层和指标层的权重相乘所得到，从数据中可以看出创 新教学目标明确，符合大纲要求的权重为0.261 7，且综合 权重最大，为0.052 3，处于最重要的地位，而学生动手能 力和自我监控能力的权重为0.025 8，且综合权重最小，即 为0.005 2，则处于相对次要的地位。在教学方法因素的评 价中，调节课堂气氛能力、激发学生兴趣和学习积极性、师 生教学互动频率这三项指标在学生认为是最重要，它们的权 重都为0.167 0，且综合权重都为0.050 1，而作业形式多样， 融入创新元素的权重为0.042 2，综合权重为0.012 7，因此 处于相对次要地位。在教学过程因素的评价中，学生认为课 堂教学创新观念及创新意识是最重要，它的权重为0.268 9， 综合权重为0.080 7，而教师使用多媒体教学的权重为0.029 6，综合权重为0.008 9，相对而言，是次要因素。在教学反 思因素评价中，有良好的育人氛围和创新教育环境是学生所 关注的重点，即权重为0.295 6，综合权重为0.059 1，然而 学生创新创业大赛获奖率是学生所关注较少的，它的权重和 综合权重也都是最小的，分别为0.038 0，0.007 6。从表2可以得出，以教师为评价对象的四个准则层中的 权重和以学生为评价对象的四个准则层的权重是一样的，都 分别是0.2，0.3，0.3，0.2，说明在学生和教师眼里教学方 法和教学过程都是最重要的，然而指标层是区别于教师和学 生的不同。在教学目标的因素分析中，创新教学目标明确， 符合大纲要求的权重和综合权重是最大的，即分别为0  261 3，0.052 3，说明其为重要因素，学生自我监控能力是相对 次要因素，权重仅为0.016 9，综合权重仅为0.003 4。在教 学方法的因素分析中，从综合权重可以看出，教师创新教学 方法能力的权重为0.255 2，综合权重为0.076 6，因此被认 为是最重要，积极开展课堂课外讨论在教师认为是处于次要 地位，因为它的权重和综合权重最小，即分别为0.028 2， 0.008 4。在教学过程的因素分析中，教师知识结构的关联 性和协调性的权重为0.157 3，综合权重为0.047 2，是主要 方面，教师对专业以外知识的掌握能力、学生上课出勤率是 属于次要方面的。因为其权重和综合权重最小，分别为0.035 7，0.010 7。在教学反思的因素分析中，教师整合开发课程 资源能力的权重和综合权重是最大，即分别为0.394 0，0.078 8，而技术转让资金收入权重和综合权重是最小，即分别为0  024 6，0.004 9。

表3是以管理者为评价对象的教学效果评价指标权重， 同样是四个准则层，但是权重的比重和教师与学生是不一样 的，教学目标、教学方法、教学过程、教学反思的权重分别为0.2，0.2，0.4，0.2，其中教学过程占到了0.4，说明从 管理者的角度来看教学方法在创新型人才培养的经管类课 堂教学中是占有很大比重。从指标层开始分析，在教学目标 因素分析中，提供多重可扩展信息，开阔视野是权重最大， 即为0.360 3，其综合权重也是最大，即为0.072 1，因此是 最重要，学生自创能力的培养相对次要，它的权重和综合权 重是最小，即分别为0.035 5，0.007 1。在教学方法的因素 分析中，教学方法强化对学生创新能力的培养被认为是最主 要的方面，权重和综合权重都是最大，分别为0.283 0，0.113 2，教师评价学生学习成果的多样性被认为是次要方面，因 为其权重和综合权重都是最小，即分别为0.019 0，0.007 6。

在教学过程因素的分析中，课堂教学创新观念及创新意识的 权重为0.309 6，且综合权重为0.061 9，两者都是最大，因 此处于最重要的地位，教师使用多媒体教学比例是处于次要 地位，它的权重和综合权重最小，分别为0.025 8，0.005 2。

在教学反思的因素分析中，有良好的育人氛围和创新教育环 境、科学可行的创新型人才培养规划、毕业生就业率三个方 面被认为是最主要，它们的权重和综合权重最大，分别为 0.149 5，0.029 9，而社会满意度被认为是次要，它的权重 和综合权重最小，分别为0.021 7，0.004 3。

3结论 创新型人才培养的经管类课堂教学评价我们已经从三 个不同的视角去探究了，用了层次分析法进行了分析，可以得到以下结论：第一，从学生角度出发，学生更注重的是教 师的教学方法和教学过程，并且实践教学的改善可以提高学 生的创新能力和开放式思维能力[6]。而教师教学的质量是 由教学对象来衡量的，要培养创新型人才，那么就要参考他 们的意见和态度；
第二，从教师的角度出发，教师在创新型 人才培养的经管类课堂教学中更加注重的是教学方法和教 学过程，教师认为创新型人才的培养需要在一定程度上是开 放、弹性和即兴的。教师从教学评价中可以总结出，成功的 教师善于运用问题策略、方法策略、元认知策略、合作学习 策略、时间策略、原理学习策略等一系列教学策略提高学生 学习的有效性[7-8]，自身需要明确自己的创新教学目标， 并且制定好学习方法，对于不同的班级、不同的学生应有多 样化的学习方案，改变单纯的线性教学模板，要设计多样化 多思维的教学方式；
第三，从管理者的角度出发，管理者是 专家的意见，专家的意见更多的是站在学校的角度来思考问 题的，它认为在创新型人才培养的经管类课堂教学中，教学 方法是最重要的，管理者认为合适、多元的教学方法能够吸 引学生的学习兴趣，他们可以在教学过程中发现自己的兴趣， 并且发挥自己的才能。

参考文献：
［1］ 申平玉.经管类本科创新型应用人才培养模式研 究[J].亚太教育,2015(35):4-5. ［2］ 冯利英,任良玉,刘益东.高校教师课堂教学效果评价存在的问题及对策[J].上海教育评估研 究,2014(2):19-23. ［3］ 张英奎,陈明,郑庆华,等.经管类专业实践课程教 学体系改革与课程建设的思考[J].中国大学教 学,2014(5):74-77. ［4］ 胡晓敏.经管类实践教学体系的设计与构建[J]. 实验室研究与探索,2016（7）:276-280. ［5］ 刘新宪.选择与判断[M].上海：上海科学普及出 版社,1990. ［6］ 张玉芳,周玉玺,董继刚,等.创新型人才培养目标 下经管类实践教学平台的建设与效果评价[J].实验室科 学,2014,17(2):155-158. ［7］ Doyle W. Recent Research on Classroom Management: Implications for Teacher Education[J]. Journal of Teacher Education, 1985(3):31-35. ［8］ Anderson L M. An Experimental Study of Effective Teaching in First-Grade Reading Groups An Experimental Study of Effective Teaching in First-Grade Reading Groups[J]. Elementary School Journal, 1979(4):193-223. （责任校对王小飞）