加强特色课程建设构建心理健康教育校本课程体系|校本课程体系

加强特色课程建设构建心理健康教育校本课程体系

在校本课程原则指导下，我校拟开发 “积极心理教育” 特色课程，践行学校尚善教育理念。着眼学生个性发展需要， 满足教师专业发展需要，促进师生身心健康发展，起到与国 家课程、地方课程整合和补充作用。

一、课程背景 我校学生是珠三角新型城乡一体化背景下的新农村学 生，学生主要来自农民家庭、农民企业家庭和拆迁补偿家庭， 有少数是外来务工子弟。他们有着城市认同的强烈需求，但 又摆脱不了农村生活习惯和文化影响。他们特别需要有人帮 助他们正确地认识自我，悦纳自我，形成健康积极的人生观。

我校的团体心理辅导已具有一定的区域影响力。从2002 年起就对农村初中学生的心理问题干预进行实践探索，开展 团体心理辅导的尝试，至今已自主开发团体心理辅导课程。在高校心理专家的指导下，学校开展大中小型团体心理辅导 共达170多期，初步形成了有本校特色的团体心理辅导课程 体系。

二、课程内涵 （一）尚善教育 我校“尚善”的内涵包括以下三层含义。

第一层：崇善——懂得做人善。像许海、许铭先生一样， 从善、行善，宽容、善待他人，善待自己的爱心美德。

第二层：修善——懂得做事善。像许海、许铭先生一样， 勤奋拼搏，发挥潜能，积极进取、实现自我，超越自我，追 求完美的善。

第三层：创善——善教善学。学校为师生搭建平台，在 德育管理、教学管理上让师生充分发挥所长，形成乐教、乐 学、善教、善学的氛围。

我们的“尚善”教育既是一个理念，也是一种手段、一 个过程，是我校追求的愿景。（二）积极心理健康教育 “积极心理教育”是一切从“积极”出发，用积极的内 容和途径培养积极向上的心态，用积极的过程诱发积极的情 感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造 积极的人生的一种理念。

“弘扬人类美德，激发积极情感”是我校积极心理健康 教育的核心。它以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性 的力量、美德和善端为出发点，激发人自身内在的积极品质， 使每个人实现自我并超越自我，保持生命生活的最佳状态。

这与我校“尚善”的教育理念是一致的。开展积极心理健康 教育，是我校践行“尚善”教育理念的重要助推剂。

我校“积极心理”特色课程的构建，是以积极心理学为 指导思想，以“系统化、层次化、多元化”为策略，以“学 生、教师、家长心理潜能激发”为目标，以“积极心理健康 教育课程”为抓手，以“团体心理辅导+个性辅导”为手段， 建立我校心理健康教育课程体系，以此践行我校“尚善”的 教育理念，创建积极心理健康教育特色品牌学校。

三、课程意义构建“积极心理健康教育”特色课程，践行尚善教育理 念，有利于激发学生、教师、家长的潜能，促进学生、教师、 家长三位一体可持续发展；
有利于培养师生的感恩之心、从 善之心，帮助他们完善自我、超越自我，从而形成更健全的 人格。有利于凸显学校的办学特色，提升其品牌价值，为其 他学校教育教学改革提供借鉴。

四、课程目标 （一）总体目标 构建系统全面、层次分明、重点突出、针对性强的校本 课程体系；
激发师生心理潜能，使之形成崇善、修善、创善 的品质和校园文化氛围；
打造富有凝聚力的学生团队、教师 团队和家长团队，实现学校管理水平、教育科研水平、学校 内在凝聚力的大幅度提升。

（二）具体目标 构建“三二六”积极心理健康教育课程体系；
打造一支积极向上、业务精良、一专多能的心理健康教 育教师队伍；

开发一批团体心理辅导案例；

转化一批学习焦虑学生。

五、开发措施 （一）开发心理健康教育课程体系，实现“积极心理健 康教育”系统开展 我们的心理健康教育课程体系，围绕“积极心理健康教 育”的指导思想、“师生心理潜能激发”的目标、“团体心 理辅导”的手段，拟从课程目标、课程内容、课程实施、课 程评价四方面开发和完善。

1.课程目标体系 心理素质是个体整体素质的基础，学生心理素质包括智 力因素和非智力因素。一般不同年级学生在智力方面是有差 别的，即获得知识有多有少；
一般不同年级学生在个人经历 方面也是有差别的，即初中新生都有“中小过渡现象”，初二年级学生有“八年级现象”，初三年级学生有“升学择业 现象”。因此，我们在初中三个年级里构建如阶梯式上升的 心理健康教育目标体系，在初中各年级依据学生不同的心理 特征来实现不同年级的教育目标。

初一年级目标：认识自我——积极的自我感觉、自我概 念和自我分析。

初二年级目标：悦纳自我——积极的自我评价、自我接 纳和自我完善。

初三年级目标：超越自我——积极的自我突破和自我创 造。

2.课程内容体系 学生课程是核心内容，由“三二六”板块构成。

“三”——三个台阶，即初一、初二、初三三个年级。

“二”——两种类型，即全员参与的普及课程，可供选 择的个性化课程。普及课程，写进学校课程计划安排表，全体学生都必须 参与，如每周一节的心理健康教育活动课，每月一次的大型 团体心理训练等。

开展个性化课程，学生根据自己的心理状况、学习能力 和兴趣选择不同主题的心理辅导课程，满足学生个性化发展 的需求，如同质人群的小组团体辅导。让每个学生都有一张 适合自己发展的“积极心理健康教育课程表”。

“六”——六大模块，即智慧、勇气、爱心、正义、克 制、卓越。

3.课程实施体系 为有效落实课程开展，实现课程的预期效果，我们从“四 大课型”和“四种形式”两方面实施课程。

四大课型分别为心理健康教育活动课、团体心理训练课、 心理主题班会课和学科渗透课。

开设心理健康教育活动课，课堂采取问题辨析、情境设 计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧等活动形式进行，最 大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理及行为问题。

每周每班1课时，专职心理教师授课。

开设团体心理训练课，以年级为单位进行，打造教师团 队、家长团队和共同体团队，提高团队的凝聚力和团结合作 精神。每月每年级两个课时，专职心理教师授课。

开设心理主题班会课，主要指导学生在情、意方面形成正确的人生观和价值观，促进学生的自我成长。每周每班1 课时，班主任授课。

开设学科渗透课，全体科任教师在平时的教学中，挖掘 教材中蕴藏的适用于心理健康教育的素材，有机地渗透心理 健康教育，为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生 的学习动机，培养学生良好的学习习惯。

“四种形式“如下：
以情境为载体的校内团体心理训练和社会情景下的团 体心理训练；

以内容为载体的不同群体的主题团体心理训练；

以对象为载体的主题式督导团体心理训练（包括单一人 群和复合人群）；

以规模为载体的团体心理训练（包括年级大型团体训练、 班级团体训练和小组团体辅导）。

通过不同情境、不同人群、不同主题、不同规模等的全 方位的团体心理辅导体系，让全体学生都有参与的机会，促 进学生的心理健康发展。

4.课程评价体系 对课程的评价。制定《学校心理健康教育课程评价标准》。

评价内容包括课程目标、课程内容、课程实施等。目标要求 科学、合理、细致，具有教育和发展功能；
内容要符合学校 办学思想和育人目标，体现学校的学校特色，体现学生发展 的多元化、生动化；
实施要具有可操作性和实效性。对教师的评价。在全体教师绩效考评中增加“心理健康 教育”的评价内容。评价内容包括“五有”：有课程目标， 有课程计划，有科学可行的教学设计，有实施方法，有评价 办法。

教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式核实工作， 纳入月常规检查、期末终结性考核，成绩优秀者评先、评优 优先。建立教师心理成长档案，追踪教师个人心理健康水平 发展。

对学生的评价。采用多元评价的方式，即学生自我评价、 互相评价、教师评价和家长评价。通过问卷调查、访谈（含 第三方访谈）等形式进行，同时注重过程性评价与终结性评 价相结合。学生最终得分=心理健康活动参与（60%）+其他 活动参与（20%）+运用所学知识解决问题（20%）。学生得 分折合登记入学生心理成长档案。

5.课程管理体系 组织管理：成立校本课程开发领导小组和工作小组。

课程计划管理：依学校的课程目标和师生情况确定课程 内容。

课程实施管理：强化动态管理，根据课程实施情况，适 时调整或删减；
有机地运用预设和生成策略。

教材管理：由教务处统筹管理，包括教师用书和各种道 具器材。

人员管理：制定《许海中学心理健康教育校本课程开发与管理方案》，明确课程的操作、交流、奖励、监督等制度， 激发师生参与课程建设的热情。

课程评价管理：建立和完善课程评价制度，每学年修订 一次校本课程，以不断改进校本课程的开发与实施。

（二）建设团体心理辅导的阵地，搭建积极心理搭建教 育大舞台 建设校内团体心理辅导主阵地。在原有心理场室基础上， 升级、改造场地场室，清晰划分功能。

建设校外团体心理辅导阵地。与户外拓展培训基地合作。

户外拓展基地提供了校内无法比拟的自我挑战环境，能进一 步实现学生潜能的激发。

引进先进的心理测量工具、统计分析软件。引进一套先 进的、科学的、适合学校心理辅导的专业心理软件，满足大 规模的测试、测量并及时反馈的需要以及个人信息动态更新 的需要。

开发心理健康教育课程网络平台。该平台有选课功能、 咨询功能、自测功能和讨论功能。

（三）组建教师培训团队，提高“积极心理健康教育” 执行力 构建“2+28+n”的团体辅导教师队伍模式。即以2个专 职心理教师为核心，28个班主任为主体，n个科任教师、高 校专家、外校骨干、家长等各方面的社会人士为支持力量的 队伍。构建“六步走”教师培育计划。“六步”即问题清单、 目标导向、专家引领、校本培训、伙伴互助、共同体支持。

同时通过行动研究——“问题+方案+行动+结果+反思”的螺 旋式循环研究过程培训师资队伍。

（四）提炼精品项目，打造积极心理健康教育影响力 把“三二六”课程体系打造成为精品课程，充分开发师 生的心理潜能，促进师生身心和谐可持续发展，充分彰显学 校的办学宗旨和办学特色。

六、开发保障 （一）组织保障 成立创建工作领导小组，负责该项目的总体推进和组织 落实，全程跟踪指导项目实施，保证整个项目科学、有序地 推进，提升项目实施效果。

成立创建工作执行小组。主要职能如表1所示。

（二）制度保障 建立计划、总结、交流制。制定项目总规划，把项目建 设列入学校工作计划和工作总结中，定期组织集体交流、互 相借鉴。

建立指导、监督制度。教学部门每学年要安排专题指导、 检查，指导、监控教师校本课程开发与实施的具体工作情况， 做出科学的评价。开课情况将在评选优秀教研组与备课组时 做重要参考。

建立激励制度。把校本课程教师的工作考核纳入到日常考核与期末考核之中；
有关校本课程的相关资料学校给予优 先办理；
担任校本课程的教师，参加评优、评先、晋级时在 同等条件下优先考虑；
作为评选校级骨干教师和优秀课的优 先条件。

七、总结 以上是我校构建心理健康教育校本课程体系的主要做 法。可见，开发校本课程，需要做到如下几点。

第一，要结合当地生活实际选择对学生实用的、具备研 究基础的课程，确定课程目标。其次，要规划和建立校本课 程的活动场室，作为活动开展的场所。

第二，要成立校本课程开发管理中心，专门负责对校本 课程的开发和管理。校本课程开发管理中心有三个职能，一 是全面统筹校本课程开发的各项工作；
二是协调校本课程与 国家课程的课时设置；
三是设置各种管理和奖励制度，激发 课程教师的积极性。

第三，校本课程的开设和实施。根据校本课程的性质， 可以设置普及课程和个性化课程。普及课程即写进学校课程 计划安排表，固定时间上课。个性化课程即学生根据自己的 心理特点、学习能力和兴趣，选择不同主题的课程，满足适 合学生个性化发展的需求。

第四，关于校本课程的评价。其一，多元化。要多方面 对学生进行评价。如学生的学习态度、合作精神、创新精神 和实践能力，从知识观到价值观、人生观等。承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性化发展。其二， 多样化。即采取多种方法进行评价，如行为观察，访谈记录、 成长手册、学习心得等，做到定性评价与定量评价相结合。

其三，综合化。将形成性评价和终结性评价结合起来，用综 合分析的方法对校本课程的开发与实施进行评估。特别要重 视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依 据，使终结性评价具有客观性和说服力。进而提出改进工作 的思路和计划，作为下一阶段教学活动的起点。这样一个循 环往复的过程，既是校本课程开发与实施的不断完善的过程， 也是评价改革不断深化和发展的过程。中小学心理健康教育