1 课程目标与个性化阅读 阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生 学习与实践阅读的教与学的行为。阅读教学要实现课程目标， 包括个性化阅读的目标，就要受课程目标的制约，从目标出 发，为实现目标服务。
首先，必须受到总目标的制约。总目标中的工具性目标 是，要培养独立阅读能力，形成良好的语感，学会多种阅读 方法，以及初步理解、鉴赏作品。个性化阅读，必须有利总 目标的实现。
2 文本意义与个性化阅读 每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向， 文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其 文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎 么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还 是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。
2.1 根据不同心理特点引导，学生思维的发展，不同年 龄阶段有不同的共性特点；
但同龄儿童的思维特点，又是有 差别的，是“一花一世界，一树一菩提”。如，对主要内容 的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的阅读；
有 的侧重分析思维，遵循从部分到整体。因此，把握全文主要 内容的阅读指导，既要有几次的从整体上的把握，也要有一 部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。强调整体感知， 忽略一部分一部分或重点部分的学习，是对侧重分析思维的 同学的学习方式的不尊重。又比如兴趣的激发，有的同学的 认知是情感型的，情感的激发能很快使其进入个性化阅读状 态，有的同学是理智型的，知识的吸引能使学生很快的进入 个性化阅读状态。因此，在教学中一味的强调激发情感，对 理智型的同学也是不公平的。
2.2 根据不同的知识背景和经验背景指导，同一年龄阶 段的学生，由于对课外学习资源的开发与利用不同，知识背 景是有比较大的差别的；
由于个性特点、家庭与社会背景的 不同，生活经验也有明显差别。
3 言语形式与个性化阅读 4 误读与个性化阅读 学生个性化阅读中的反误，或者是对时代背景的不理解， 或者是已有知识经验不足于理解文本的意义，或者是阅读方 法的掌握还不足于理解文本的言语形式所表达的内容。总之 ，个性化阅读的有效指导，要根据课程目标，要 尊重文本意义，要关注言语形式和正确对待误读。
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