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大学英语听力教学中心理语言学理论运用度的实证调查研究:语言学理论有哪些

来源:决心书 时间:2019-10-04 07:51:10 点击:

大学英语听力教学中心理语言学理论运用度的实证调查研究

大学英语听力教学中心理语言学理论运用度的实证调查研 究 一、引言 近年来,国内许多研究人员试图通过心理语言学相关理 论来提高学习者的听力水平,其研究日趋活跃。笔者详细查 阅多年来的文献资料,调查检索了近十年发表在国内八种外 语类核心期刊上有关心理语言学与听力教学研究方面的文 章175 篇。根据检索统计结果显示:国内外语研究者应用心 理语言学相关理论对听力教学的研究呈上升趋势,研究内容 广泛,根据心理语言学的相关理论与内容,主要分为四大 类:(一)信息加工过程、记忆和编码;
(二)图式理论及 元认知因素;
(三)推测、猜想等能力;
(四)动机、焦虑 等情感因素。应用心理语言学各类相关理论研究英语听力教 学发表的论文所占比例的情况是:“动机、焦虑等情感因素” 类的论文最多,占三分之一以上;
其次是“信息加工过程、 记忆和编码”“图式理论及元认知因素”类的论文,比例超 过五分之一;
而“推测、猜想等能力”类的文章所占比例最 低。[1] 从统计结果来看,在我国运用心理语言学相关理论研究 外语听力教学已取得不少成就,但其研究从本质上都是理论 性的、描述性的,或仅仅是研究者个人的研究和探索。而在 常规英语听力教学实践中,普通学生及教师对于其提出的方 法理论的运用和有效程度的研究却微乎其微。因而,本文通过实证调查分析普通院校学生及教师在听力理解中掌握和 运用心理语言学相关理论的程度,并发现其问题,进而为研 究者、教材设计者和教师提出建设性的策略。

二、听力理解与心理语言学的理论基础 听力理解是一个主动、复杂的心理加工过程,是一个积 极的接受信息及信息加工的过程。这一过程不仅受词汇等语 言因素的影响,也受心理等非语言因素的影响。听的过程是 大脑积极地反复检索、分析、合成的过程,是不断地刺激— 反应的过程。因而,在听力理解过程中,学生听的心理过程 就具有接受性、信息互动性和言语内化性的特征。因此,外 语教学应该根据各类教学的不同心理过程,有针对性地开展 教学活动。研究和解读听力理解过程是进一步研究外语教学, 特别是听力教学的先决条件。

心理语言学理论认为听力理解是个综合感知不同成分 和语言知识的复杂过程。安德森将听力理解过程分为感知、 分析和运用三个阶段。[2]Carroll 认为言语理解过程的 信息工作模式为:刺激、语言输入→听觉记忆、信息输入→ 分析意义、短时记忆→解码、编码、长时记忆→运用知识、 信息输出,这种模式更加有助于了解听力理解的心理加工过 程。因而,听力理解是一个传达式的、积极建构意义的过程。

应用心理语言学理论解读听力理解过程不仅有助于听力能 力的提高,而且能够对听力教学起到积极的促进作用。[3] 由于听力理解本身和心理语言学的全面性及复杂性,在外语常规听力教学中,这些研究理论具体实行和实际应用程 度如何,学生及教师对其理论的掌握和运用度怎样,这是本 实证调查的目的所在。

三、研究设计和过程 本次调查研究旨在回答以下几个问题:(一)在大学英 语常规教学中,学生及教师是否了解听力理解和心理语言学 理论是什么?(二)心理语言学理论在听力教学中运用度多 大?(三)心理语言学相关理论在课堂教学实践中实际效度 如何? 研究主要通过问卷调查和访谈的方式进行,历时四个月。

问卷不署名,由五部分组成。访谈作为问卷的补充,主要用 于进一步明确被试者所传达的内容。问卷的整体可信度为 0.7946。本研究的调查对象为来自八所普通高校不同年级的 400 名学生,男女学生各为167 名和233 名。还以随机抽取 的50 名英语教师作为访谈对象,他们的年龄在25~55 岁之 间,工作年限从2~28 年不等。本次调查发放问卷476份,收 回有效问卷400份。

数据分析采用的是统计分析SPSS13.0 进行的,分析方 法包括:用描述性统计法和单项方差检验法调查分析其理论 掌握和运用度;
用独立样本t 检验和频率分析法分析其内部 变量因素之间的关系。

四、调查结果与讨论 限于篇幅,笔者无法按问卷题号将数据统计结果一一列出,这里只说明调查结果。

(一)听力教学中师生对心理语言学理论的掌握和运用 总体程度 总体来看,在常规英语听力教学实践中,学生对心理语 言学四大相关理论的掌握和运用度的平均分为2.92,处于 3.5 与2.5 之间,说明其运用频率不高,使用度处于中下程 度。此结果表明,在常规听力教学中,学生们对心理语言学 理论的掌握和运用缺少正规而系统的指导和训练。也就是说, 在听力教学中,心理语言学理论的发展和研究与实践中真正 运用并取得成效存在很大差距。同时,通过教师访谈和问卷 分析可以推断,教师及学生普遍认为听力理解和心理语言学 理论是抽象难懂的,更有甚者认为没有听过这些理论,这是 研究者们应该进一步深思的问题。

(二)心理语言学四大理论的掌握和运用程度差异对比 通过方差齐性分析可以看出,四大心理语言学理论各自 运用的差异程度有着明显的差异(F=86.045,df = 3,p < 0.01)。之后,为了更进一步调查学生运用四类心理语言学 理论的情况,笔者通过Games-Howell 分析法对比分析了每 组间的差异。调查结果发现,除第三组与第四组之间的差异 不明显外(MD3 - 4 = .3150,MD4 - 3= - .3150,sig. =.823), 其他两组的运用有着明显的差异(MD1 - 2 = -1.9725,MD1 - 3= - 5.0450,MD 1 - 4 = - 4.7300)。

笔者对其运用度进行了由高到低的排序,结果表明,学生在听力教学中运用频率较高的心理语言学理论是推测、猜 想和动机、焦虑等心理情感因素理论;
其次是图式理论及元 认知因素的运用;
而记忆理论策略的应用是频率最低的。从 分析中我们可以得出结论:在常规听力教学中,学生经常利 用他们的旧知识或外在动机(如通过考试等)来促进学习, 进而说明推理及心理情感因素在学习中的重要性,是学习成 功的关键。尽管如此,心理语言学主要四类理论的平均分仍 然处于中等程度,说明在教实践学中中国学生普遍都忽视或 不太真正了解这四类理论,尤其在记忆新知识,加深旧知识 等方面更不甚了解,这也是理论研究者与实践教学者需要重 视的问题。

(三)心理语言学理论内部变量因素运用度差异对比 为了更进一步探究,通过独立样本t 检验,笔者又调查 分析了心理语言学主要理论内部变量因素之间的关系。

首先,就图式理论而言,调查问卷及访谈表明,在听力 教学中,学生们常高频率地运用逐词逐句法和语法知识来理 解听力文本内容,平均分值分别为2.96、3.75 和3.33;
而 很少应用旧知识或背景知识概括性地理解听力文本,其使用 频率最低。此结果表明,在听力理解过程中,学生们对心理 语言学图式理论自下而上的应用频率很高,而自上而下的信 息处理方式却处于低频率运用中。为此,要恰当地运用文化 背景知识,激活学生的已有图式或建立新图式,这样才能积 极有效地理解听力信息并用其指导教学。[4]最后,就心理情感因素而言,在听力教学实践中,学生 们对学习兴趣及动机的掌握和了解程度平均分值较高,为 3.56 和3.51;
而注意力集中运用频率最高;
反之,焦虑、 自卑的控制及掌握却使用不好,平均分值为2.40 和2.51。

可以看出,中国学生的心理情感因素的运用度属于中等频度 范围,说明学生的确在积极地运用正面心理情感因素(如兴 趣、注意力等)来促进学习。因此,在今后教学中,教师要 有效地运用心理情感因素调动学生积极性,解决其在学习过 程中的心理及思想问题。

五、总结与建议 本调查结果和访谈结论可分析如下:(一)在常规听力 教学实践中,英语师生运用了些微与心理语言学相关的表面 理论,但从整体上来讲并没有详细而系统地掌握这些理论, 其运用度还不够熟练,掌握还不够丰富,尤其是听力能力水 平较低的学习者。(二)学生对推断和心理感情因素掌握和 使用的频率最高;
反之,对记忆和图式理论等使用较低。同 时,对听力的本质和心理语言学相关理论的掌握和运用程度 也不够。这说明在听力教学中,学生对心理语言学相关知识 的掌握比较片面或表面性,理论研究者与教师实践者、教师 与学生之间在理解上存在差异。(三)心理语言学理论研究 者与教学实践者之间存在一定的差距。在心理语言学相关理 论应用于听力教学的研究中感性方面的启示和心得很多,而 理性方面的建议和具体措施被真正检验其效度的研究却很少,这说明对师生心理语言学理论知识的培养还未成为二语 听力教学的一个有机部分,既缺乏自觉性,也缺乏系统性。

从本调查分析可得到以下重要启示:1.英语听力教学应 强化师生的听力理解以及对心理语言学理论知识的掌握和 理论指导,提高其使用的范围和频率。要加强学生对记忆及 图式理论知识的掌握,如怎样观察、记忆与思考等。重视学 生心理情感因素的运用,使学生克服焦虑、羞怯等消极情感 因素。2.教师在教学理念上不仅要加强自身知识提升,增加 心理语言学理论的训练内容,还要设法了解学生,了解其兴 趣、学习动力和学习风格。同时,教师要保持认知和情感两 者统一协调,努力创造情感、动机稳定的学习氛围。3. 理 论研究者应该从普通教师角度出发,使其研究真正具有实效, 起到指导作用。普通教师也要将自己提升到理论掌握者,起 到真正的作为课程结构的组织者、设计者和实践者的作用。

总之,本研究初步证实了心理语言学在普通高校听力教 学中实际的运用度,这对我国外语听力教学有重要启示。但 应指出的是,本研究是通过问卷进行的,采集的数据可能带 有调查对象的主观性,因此,希望有更多的研究者对其进行 跟踪观察,通过历时研究来了解其动态过程。

[参考文献] [1]陈雪.心理语言学在大学英语听力教学中的应用现 状[J].黑龙江高教研究,2009(06). [2]Anderson,J.R.Cognitive Psychology and ItsImplications(2nded)[M].New York:W.H.Freeman,1985. [3]Carroll,David W.The Articulate Mammal: An Introduction to Psycholinguistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Re?search Press,2000. [4]汪兴权.图式理论在听力理解中的作用与应用[J]. 四川师范学院学报(哲学社会科学版),1999(01). [5]Rost,M.Listening in Language Learning[M].New York:Long?man Group UK Limited,1990.

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