昼夜现象的成因 [浅析数学教学中高耗低效现象的成因及对策]

浅析数学教学中高耗低效现象的成因及对策

一、数学教学中高耗低效的现象 课堂教学中，主要有以下的高耗低效现象：（１）情境 创设流于形式，如昙花一现，华而不实；
（２）课堂提问过 于琐碎，缺乏思维含量；
（３）学生的自主探究停于表面， 导致探究无结果，时间白浪费；
（４）课堂练习过于随意化， 且简单重复……如此种种，高耗低效的现象不一而足。

二、数学教学中高耗低效现象的成因及对策 透过课堂教学高耗低效的现象，分析造成的主要原因， 实践并制定以下应对策略。

１．教学情境更实一些 当前，新课程背景下的数学课堂，创设情境已成为一种 必然，其中过亮的色彩吸引了学生的眼球，繁琐的情节浪费 了太多的时间，不仅使数学问题游离于情境之外，而且过多 地强调教学内容生活化，忽略了教学内容本身的数学味。因 此，教学情境的创设应实在、实用、实效，不要为创设情境 而创设情境。例如，教学“倒数的认识”一课时，我直接出示互为倒数的一组算式并计算出得数，然后提问：“同学们， 你们有什么发现？”……简单、直接且来自数学知识本身的 问题情境，同样激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维， 节省了宝贵的教学时间。

２．问题设计更巧一些 问题是思维的心脏。课堂教学中，适合的问题能点燃学 生思维的火花，开启学生智慧的大门，但问题如果过大、过 小、过多、过密，就会影响提问的效果和学生的理解，造成 时间的无端浪费。同时，《数学课程标准》指出：“课堂教 学中，教师要留给学生充分思考的时间和探究的空间。”因 此，教师设计的问题要富有启发性、挑战性，具有实用价值。

例如，教学“小数的性质”一课时，我精心设计以下一组问 题：（１）３、３０、３００，这些数的大小相等吗？你能 在这些数的后面加上合适的单位名称，使它们相等吗？（２） 你还能将它们改写成小数吗？（３）改写后它们相等吗？可 借助米尺，找一找、比一比、看一看。（４）观察后，你发 现了什么？哪些字或词比较关键？（５）一个数的末尾添上 或去掉零，大小会发生改变吗？（６）小数的性质如何应用 呢……通过适当的提问、适时的追问，学生探究小数的性质 水到渠成，不仅理解清晰、深刻，而且应用灵活。

３．新知探究更适一些 新课程背景下，探究学习几乎成了课堂中学生唯一的学 习方式，表现为无课不探、无探不欢。这种把讲授学习和探究学习对立起来的做法，导致教师放任学生的探究，出现撒 手不管、怯于出手的现象。因此，课堂教学中，在学生思考 无向、思绪无序、探究无果、“山重水尽疑无路”时，教师 应给予适时引领、适度点拨、适当指导，让学生产生“柳暗 花明又一村”之感。例如，教学“３的倍数的特征”一课时， 我按照教材编排的内容，让学生探究３的倍数的特征。时间 过去许久，可学生迟迟没有探究出结果，这时如果一味地让 学生探究下去，就会白白浪费时间。于是，我马上改变探究 的材料，让学生用６根小棒摆出位数不同的数。学生有的用 小棒操作，没有小棒的用笔操作，纷纷动手摆了起来，很快 摆出６、１５、５１、２４、４２、３３、１２３、１２３、 ２３１、３１２……一个个不同位数的数，学生从中惊异地 发现这些数无一例外的都是３的倍数。观察这些数的特征时， 学生开始受２、５的倍数的特征的定式影响，思维局限在个 位数的特征上。在一个个答案遭到否定后，学生终于恍然大 悟，脱口而出：“摆出这些数的小棒都是６根，也就是各位 上的数的和是３的倍数。”……这样，适时调整教学预案， 改变探究活动材料，既提升了学生的原有认识，又提高了课 堂教学效率。

４．课堂练习更精一些 以往的传统教学，由于只注重练习的量，忽略练习的质， 造成学生负担过重，练习效果不佳。因此，教师应设计多层 次、多角度、多形式的练习，突出练习的针对性、趣味性、层次性、开放性、实践性，想方设法激发学生的练习兴趣， 调动学生的多种感官参与练习，让学生轻松地巩固所学知识， 体验到数学学习的乐趣。

总而言之，数学教学中出现高耗低效现象的原因是复杂 多样的，解决的策略是灵活多变的。只要我们教师勤于观察、 善于分析、勇于应对，就会减少、避免课堂教学中高耗低效 的现象，实现课堂教学高效率、高效果的目标。