[抓住教材关键点启动课堂微训练]抓住关键点

抓住教材关键点启动课堂微训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-061 小学语文阅读教学要注重方法的指导，让学生的阅读效 率在“微训练”中获得提升。面对一篇文章，教师要教给学 生寻找关键点的方法，在针对性训练中培养学生多角度思考 的习惯，逐步提高学生的阅读能力。

一、聚焦文题，训练学生探究文章内容 学生在分析文题时思维逐渐打开，阅读的兴趣也逐渐提 高，对文章内容的把握也越来越准确，有效增强了阅读效果。

二、抓住文眼，训练学生理解文章主旨从解读文章题目进入阅读以后，还要注意寻找文章的文 眼。每一篇文章的诞生都担负着一定的使命，或是刻画人物、 歌颂品质，或是描写景物、衬托感情，或是介绍事物、阐明 事理等。文章主旨多表现在议论抒情或具有哲理的句子中。

这些句子的位置有时在文章的开头，直接点题或者铺垫；
有 时在文章的结尾处，总结全文、点明中心；
有时在文章中反 复出现的句子即为中心句。教师要针对不同的文章给学生做 出相应的讲解，训练学生“抓文眼”的能力。

如《月光启蒙》一文，主旨句在文章的末尾处：“母亲 不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我 打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”学生 在找主旨句时要有耐心，要一直读到文章的结尾处。小学语 文教材大多是先叙事，然后在最后总结升华。《爱如茉莉》 叙事结束后，在文末发出感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。” 在此，学生还需要加深对“茉莉”的理解，明确“爱”存在 于平淡的小事中，“爱”犹如洁白的茉莉，发出淡淡的清香。

三、关注表达，训练学生运用语言文字 小学语文教材中对文字的赏析要找准角度，通常是文章 的修辞运用和细节描写。每一篇文章都有描写优美的地方，有的教师会安排学生背诵相关语段，加强积累。但是往往只 会停留在背诵的基础上，学生完成了“厚积”，却不会“薄 发”。小学生的思维还没有达到可以灵活运用的程度，教师 要指点学生体会语句的表达效果，让学生明确句子好在哪里。

例如，《黄果树瀑布》一课，运用了诸多修辞手法对瀑 布进行描写，学生找得最多的是：“透过书的缝隙，便看到 一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练 正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布 机的大合奏。”教师在指导学生赏析时，要为学生整理出类 似公式一般的赏析方法：课文运用了 经过训练，学生只要能够找准赏析角度，便可以运用基 本的赏析方法品味文章语言的表达效果了。

阅读教学要抓住教材的关键点，针对小学生的特点，每 一节课只选取一个训练点向纵深处挖掘，让学生认真分析文 题，把握文章主旨，学会语言运用，从整体到局部学会阅读 分析技巧。“微训练”不能面面俱到，课堂设计时要突出重 点。练习文题分析、找主旨句，教师就要为学生准备各种类 型的文章；
练习赏析句子，就要为学生准备各个角度描写的 句子，教给学生赏析的方法。经过一段时间的“微训练”，学生整体把握文章的能力一定能得到有效提高。