【对外汉语教学及情感因素分析】对外汉语教学

对外汉语教学及情感因素分析

关键词：对外汉语教学；
情感因素；
教学策略 在对外汉语教学中，教师与学生是教学过程中的两个重 要角色，我们常常关注教师在教学中的作用，却常常忽视学 生本身在第二语言习得中的重要性。其实，在对外汉语教学 中，留学生的情感因素也会影响教师的教学效果。刘��在 《对外汉语教育学引论》中指出：“作为个体因素中的情感 因素主要指动机、态度和性格①。” 一、动机因素 每个留学生来中国学习汉语、接触中国文化都有着自己 的动机。比如，有的学生是因为喜欢中国、想了解中国，有 的学生是为了以后自身的发展，为了找到更好、更适合自己 的工作。可见，每个学生的学习动机都不同。一般来说，有 正确动机、长远动机、有明确学习目标的留学生，常常表现 很积极，课上能够紧跟教师的教学步伐，课下能够主动与教 师进行交流，而缺乏学习动机的学生，会表现出消极的学习 状态，找不到学习的目标，课上不能集中自己的注意力，甚 至在后期的学习过程中，产生厌课情绪，逃避课堂学习。可 见，树立正确的、积极的、长远的学习动机对留学生学习汉 语起着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中，要注意观察学生的学习状态，一旦发现学生产生厌学情绪，教师就 要帮助学生快速找到原因，帮助学生树立明确、积极的学习 动机。

二、学习态度 学习态度是获得良好学习成绩的保证之一。一般来说， 积极向上的学习态度会增加留学生学习汉语的兴趣，提高汉 语学习的效率，而消极的、排斥的学习态度则会产生相反的 学习效果，如果留学生长期存在一种消极的学习态度，那么 汉语学习是很难进行下去的。学习态度容易受到多方面的影 响。比如，学习成绩突然下降，造成自我能力的怀疑；
遭到 了老师的批评，产生对教师所承担课程的抵触心理；
或者与 同学之间产生矛盾，影响了自己的学习心情等等。因此，教 师在课下要积极与留学生进行沟通，了解留学生近期的学习 情况，了解留学生的生活状态，对于学习态度一直非常端正， 突然转变学习态度的留学生，教师要给与及时引导，帮助学 生找到其中的原因，尽快调整学习态度。对于学习态度长期 不端正的学生来说，教师就要调整自身的教学策略了。在课 堂教学中，可以对学习态度不积极的留学生多提问，问题的 难易度要适中，要增加其自信心，在课堂上对其进行肯定与 表扬；
其次，教师可以帮助留学生积极融入到课堂活动中去， 帮助学生找到自身的存在感。这样，学习态度消极的留学生 一定会转变学习态度，找到自身的优势，重新投入到学习中 去。三、性格因素 人的性格是多方面的，刘��在《对外汉语教育学引论》 中指出：“焦虑是一种性格特征①。”这里主要谈一谈焦虑。

焦虑情绪的存在很容易影响学习者的学习态度。很多留学生 刚到中国，会接触到与自己国家完全不同的文化习惯，这种 文化差异的存在是不可避免的，一旦留学生在中国所接触到 的文化与自己国家的文化产生差异，并且不能正确看待这两 种文化的差异时，内心就会产生一种焦虑不安的情绪。面对 这种情况，教师就要在课堂上努力提高学生的跨文化交际能 力，帮助学生走出这种情绪。教师可以在课堂教学过程中适 当增加一些文化教学，将中国的文化讲授给留学生，也可以 让不同国家的留学生来讲述自己国家的文化，使学生了解两 国文化的差异，帮助学生走出文化差异带来的困扰，从而减 轻学生过多的焦虑情绪。留学生容易产生焦虑的这种性格在 不同的课型中也会有不同的体现，尤其是课型特点比较突出、 难度较高的课程，比如听力课、口语课等。针对留学生对不 同课型产生的焦虑情绪，教师要运用不同的教学策略。1.听 力课焦虑感产生的原因与教学策略听力课要求留学生在课 堂上保持高度集中的注意力，紧跟录音的步伐，不能松懈， 如果松懈很容易造成对关键词语的漏听。因此，听力课是大 部分留学生都会产生紧张感、焦虑感的课型之一，尤其是听 力能力较差、注意力难集中的留学生，这些学生在上听力课 时，常常是紧张感与焦虑感并存，尤其是听到段落较长、晦涩难懂的听力材料时，焦虑感就会加倍，在过多的焦虑情绪 下，学生不但不能保持对课程的注意力，反而会对听力课产 生反感，长此以往，学生的听力课成绩必然会受到影响。对 于容易产生听力焦虑的学生，教师要运用不同的教学方法增 加听力课教学的趣味性。教师在课前，可以适当从文化背景 进行导入，使学生对教学内容产生兴趣。在课堂教学过程中， 教师要起到引导作用，不能认为把课文录音反复播放就算完 成教学任务了，教师可以把段落较长的课文根据难易度或者 学生的听力水平划分为几个小部分，也就是化繁为简、深入 浅出，减少学生的焦虑感，增加学生的自信心。2.口语课焦 虑感产生的原因与教学策略留学生对口语课产生焦虑感的 原因很多。首先，留学生对自己的口语表达能力缺乏自信， 导致自己的内心过度紧张；
其次，在组织语言进行表达时， 头脑过于集中在语法规则上，不能运用灵活的表达方式，当 某种语法规则被遗忘时，就会感到焦虑，从而使口语表达失 败；
第三，留学生缺少在公众面前表达自己的实践经验，在 表达时过于考虑听者的感受，而加大了自己的心理负担，使 自己的能力不能全部展现出来。对于容易对口语表达产生焦 虑感的留学生，教师要在课上强化口语表达的重要性。教师 可以设计内容丰富有趣的小组活动，选择喜欢表达和不喜欢 表达的学生共同组成一个小组，教师给每个学生分配任务， 请学生在规定的时间内完成教师的任务，这样，在进行课堂 活动的过程中，善于表达的学生会带动不善于表达的学生，增加后者的开口率，提升个人口语表达的自信心，进而提高 自己的口语表达能力。

四、其他因素 在教学过程中，与老师和同学的相处、班级的学习氛围 等也会影响留学生的学习情感，严重的情况还会使留学生放 弃学习汉语。留学生与教师和周围同学的相处是否融洽也是 很重要的情感因素。如果留学生不能够与教师、同学保持融 洽的关系，那么在课上，教师布置的小组活动等都不会得到 很好的配合，在课下，学生会感觉到孤独，从而影响到学习 情绪，还会使留学生产生很大的挫败感，会怀疑自身的交际 能力，怀疑自身的独立生活能力，如果留学生不能缓解内心 的压力，不能找到自身的问题，最终会终止汉语学习的进程。

班级的学习氛围也会对留学生产生影响。在学习过程中，良 好的班级学习氛围会对留学生起到重要的作用，留学生受到 良好学习氛围的影响，会自觉端正自己的学习态度，与周围 同学共同进步。相反，不良的班级学习氛围会对留学生起到 反作用。在对外汉语教学中，虽然留学生的语言天赋、语言 学习能力等都与汉语学习有着密切的关系，但是也不能忽视 学生的情感因素，如果能够帮助学生保持积极的、快乐的情 感状态，会对汉语知识的学习起到促进作用。